教科研立項(xiàng)課題階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2019-06-27

　　教科研立項(xiàng)課題開(kāi)展研究是分階段的，每一個(gè)階段的結(jié)束，往往要寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很多負(fù)責(zé)人對(duì)該報(bào)告撰寫不熟悉，在未知狀態(tài)下，肯定寫不好，找不到了切入點(diǎn)。介紹一篇教科研立項(xiàng)課題階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文，僅供參考。

　　《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的研究》階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　一、課題研究的背景及現(xiàn)狀

　　小學(xué)科學(xué)教育的基本目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。而所謂“生活化”，即在科學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講科學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化，科學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活，又用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的性。然而目前的科學(xué)教學(xué)中對(duì)生活材料的運(yùn)用存在幾方面的誤區(qū)：

　　1、有些教師對(duì)生活材料重視不夠，利用不夠，只是注重于教材所提供的材料。目前材料箱里的材料很多與教材不符，且質(zhì)量較差，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　2、有些教師雖然課外收集生活材料，但選擇、組合不恰當(dāng)，解決不好當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)了一些困難。

　　3、客觀條件局限難以滿足要求。如有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，地處偏遠(yuǎn)山村等。

　　理論與實(shí)踐的分離，實(shí)驗(yàn)與生活脫節(jié)致使科學(xué)課堂失去了原本的生機(jī)與活力。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)生活化、創(chuàng)造性的課堂勢(shì)在必行。鑒于此，我展開(kāi)了“創(chuàng)造性的運(yùn)用生活材料學(xué)習(xí)科學(xué)課”方面的研究，依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用生活中俯拾即是、觸手可及、活生生的材料去實(shí)驗(yàn)、探究，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活材料為依托，尋求優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的真正出路。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為應(yīng)該給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

　　科學(xué)教育改革的方向與“生活化”要求，成為我們實(shí)驗(yàn)改革的政策依據(jù)與指導(dǎo)。生活與科學(xué)是一體的，生活是科學(xué)得以生長(zhǎng)的土壤，離開(kāi)了生活，科學(xué)是無(wú)法進(jìn)行“無(wú)土栽培”的。真實(shí)的科學(xué)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。生活的世界是人的世界，是由人的活動(dòng)所展開(kāi)的世界，人是活動(dòng)的主體，只有主體在活動(dòng)中理解生活，逐步淡化知識(shí)的教化，張揚(yáng)主體者的自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我嘗試，才能主動(dòng)地融入生活情境中并學(xué)會(huì)生活。

　　教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，把科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活，又服務(wù)于生活的道理;使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的生活中來(lái)，讓課堂充滿生活氣息。

　　三、課題研究的價(jià)值意義

　　(一)問(wèn)題研究的理論價(jià)值：

　　1、要以探究為核心，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的提高，使他們更加自主、能動(dòng)的去探究。

　　2、小學(xué)科學(xué)教學(xué)以活動(dòng)為載體，而活動(dòng)則主要依靠材料，特別是一些生活材料，本課題的研究成果將有助于豐富和完善這些活動(dòng)，使實(shí)踐與理論達(dá)成更完美的結(jié)合。

　　(二)問(wèn)題研究的實(shí)踐價(jià)值：

　　l、有利于小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為主線、以探究為核心、以活動(dòng)為載體的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，特別是對(duì)一些生活材料的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

　　2、有助于素質(zhì)教育的更深入實(shí)施和全面推進(jìn)。在運(yùn)用生活材料學(xué)習(xí)科學(xué)課的活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用各種一切可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅更有利于達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)能使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與我們的生活并不遙遠(yuǎn)，只有努力嘗試用生活學(xué)習(xí)科學(xué)、用科學(xué)改善生活，我們的生活質(zhì)量就會(huì)更上一層樓。

　　3、有助于解決經(jīng)費(fèi)不足和保障不力的問(wèn)題。有些器材不可能靠實(shí)驗(yàn)室提供，如植物油、水果、木頭、小動(dòng)物、玻璃、塑料、泥土等，這些材料必須靠學(xué)生從生活中搜集，這樣既能順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，又能解決經(jīng)費(fèi)和投入的問(wèn)題，可謂一舉兩得。

　　四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　(一)研究的目標(biāo)：

　　1、結(jié)合教材教學(xué)及生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用生活中的材料特別是一些廢棄材料展開(kāi)探究活動(dòng)，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、抽象的東西具體化，讓他們?cè)?ldquo;活動(dòng)"、在“做"上做文章，在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中創(chuàng)造。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)就在我們身邊”和“生活處處有科學(xué)”的意識(shí)，使他們樂(lè)于探究、善于探究、勤于探究，能自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

　　(二)研究的主要內(nèi)容：

　　1、創(chuàng)造性地運(yùn)用生活材料的探究。

　　2、通過(guò)一些“小發(fā)明"、“小創(chuàng)造’’幫助學(xué)生形成一種好習(xí)慣，即運(yùn)用生活材料學(xué)習(xí)知識(shí);運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題等方面的研究。

　　3、創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的研究。

　　4、創(chuàng)造性地使用教材方面的研究。

　　五、課題研究的方法和步驟：

　　(一)研究中運(yùn)用的主要方法有：實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法，文獻(xiàn)分析法，文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。在實(shí)驗(yàn)各階段輔以測(cè)試法、觀察法、對(duì)比法、個(gè)案研究法等。

　　(二)我們的研究大致分以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　XXXX年XX月，召開(kāi)課題組成員會(huì)議，明確實(shí)驗(yàn)分工，每個(gè)成員制定研究計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。

　　2、實(shí)施階段：

　　XXXX年XX月至今，實(shí)施階段分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　第一環(huán)節(jié)：收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對(duì)該主題研究的成果，經(jīng)驗(yàn)，以保障實(shí)驗(yàn)效果，少走彎路。

　　第二環(huán)節(jié)：主題組成員要有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時(shí)調(diào)整、借鑒、提高。

　　第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行主題成果的交流與展示，處理課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的研究。

　　六、課題研究的過(guò)程和具體操作

　　(一)運(yùn)用“生活化”的探究材料，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)背景，建構(gòu)知識(shí)體系。

　　科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)要善于捕捉“生活素材”,運(yùn)用學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料,對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行充實(shí)、重組或改編。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、可樂(lè)瓶、地上的樹(shù)枝、家里的油、鹽、醬醋、米和生活器具等等都是我們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。

　　如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的時(shí)候，教材提供的音叉，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，而且研究起來(lái)顯得單一、不能很好歸納出聲音產(chǎn)生的原因，因此我給學(xué)生提供生活中一些常見(jiàn)的材料。

　　“生活化”教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)，擴(kuò)充了科學(xué)教學(xué)資源，及時(shí)地把新信息、新成果整合到了教學(xué)內(nèi)容之中，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于其生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境之中，幫助他們不斷拓展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

　　(二)立足課外延伸，多渠道地搜集生活材料，拓展創(chuàng)新視野。

　　探究生活材料要有一定的開(kāi)放性。探究材料的開(kāi)放性指教師不安排統(tǒng)一的材料讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生自己去選擇材料，自己去準(zhǔn)備材料，通過(guò)不同的探究性材料達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

　　科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，更多的探究活動(dòng)在課后進(jìn)行，學(xué)生運(yùn)用那些探究性學(xué)習(xí)材料，在課后進(jìn)行研究、探索，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生眾多的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特殊情況，教師可以充分利用生活資源，多渠道地開(kāi)發(fā)探究性材料，使材料更容易讓學(xué)生接受、理解，還可以走出課堂，去更廣闊的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，搜集生活材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。

　　(三)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用生活材料，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　新課標(biāo)中“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)”提出：生活里也存豐富的科學(xué)教育資源。我認(rèn)為生活材料還應(yīng)包括各種廢舊物品。在教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到用配套的實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)效果不明顯或?qū)嶒?yàn)失敗。有時(shí)教材中提供的實(shí)驗(yàn)方法也不一定能達(dá)到教學(xué)目的，或者教材要求的實(shí)驗(yàn)材料自然室沒(méi)有這種材料，使得實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。在這種情況下，我們就想到利用生活中各種廢舊物品，鼓勵(lì)自己和學(xué)生尋找身邊廢舊物品代替實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的環(huán)保資源，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜生命等意識(shí)和操作能力，使每個(gè)學(xué)生都能自主參與實(shí)驗(yàn)探究，這樣符合科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)“用教材教”而非“教教材”，也有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)情趣，為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造欲的條件和環(huán)境。

　　大家知道，廢棄的空針管、輸液器等污染環(huán)境、很難處理。但是，我們可以用這些東西(要選取相對(duì)比較衛(wèi)生的)來(lái)解決許多實(shí)驗(yàn)難題，比如：在做壓縮空氣有彈性實(shí)驗(yàn)時(shí)，用兩個(gè)空針管做成空氣有彈性演示器，使用時(shí)，將它的一端倒立在桌面上，用一只手扶好，然后用另一只手用力下壓另一端(推進(jìn)器)，并快速松手，此時(shí)，這個(gè)推進(jìn)器會(huì)慢慢彈起，說(shuō)明壓縮空氣有彈性;如果其中一個(gè)推進(jìn)器只取用橡皮膠塞，那么就可以做成一個(gè)“玩具小氣槍”。演示時(shí)(不能對(duì)人發(fā)射)只要迅速推動(dòng)推進(jìn)器，橡皮膠塞就會(huì)快速?gòu)棾?，在空中飛行大約4——6米;利用輸液器可以制作成“加長(zhǎng)滴管”、“簡(jiǎn)易滴灌器”等。

　　創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用生活材料，有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，學(xué)生樂(lè)于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展.

　　波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)條件，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能地放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論。今天，我們的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的同時(shí)，也產(chǎn)生了越來(lái)越多廢物和垃圾，只要我們教師留心觀察、多個(gè)心眼，總能發(fā)現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)都能利用廢舊物品代替原來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅能變廢為寶、保護(hù)環(huán)境，還能啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)的條件，勝利完成探究實(shí)驗(yàn)，這種替代有過(guò)之而無(wú)不及，何樂(lè)而不為呢!

　　七、課題研究的初步成果

　　本課題經(jīng)過(guò)課題組全體成員的積極探索和實(shí)踐，已取得了初步成果。

　　1、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)興趣，造成了良好的教學(xué)環(huán)境

　　首先充分發(fā)揮生活環(huán)境優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村生活豐富多彩，這是城市學(xué)校無(wú)可比擬的，教師可憑借豐富的生活現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。如將《巖石和礦物》可以開(kāi)個(gè)石頭展覽會(huì)，讓學(xué)生在課前收集各種各樣的巖石。我們可以設(shè)想一下，當(dāng)學(xué)生們把從消溪邊、山腳下、房前屋后校園內(nèi)、公園等地方找到的巖石，或珍藏在家里的巖石拿出來(lái)和大家分享的時(shí)候，他們肯定會(huì)充滿成功的喜悅。

　　其二運(yùn)用種養(yǎng)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村具有廣泛的種植、養(yǎng)殖業(yè)，利用對(duì)比歸納法分析生產(chǎn)現(xiàn)象，從感知中強(qiáng)化興趣。如研究雄花和雌花時(shí)，可讓學(xué)生去摘些南瓜，辨別雄花和雌花的不同特點(diǎn)，從觀察中培養(yǎng)好奇心。

　　其三農(nóng)村兒童自小受農(nóng)村特有環(huán)境的影響，在生活過(guò)程中接觸了豐富的自然現(xiàn)象，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將這些無(wú)意觀察變?yōu)橛幸庥^察，在觀察中受啟迪而發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律激發(fā)興趣。如為什么“開(kāi)水不響，響水不開(kāi)?”潔凈的水燒開(kāi)后沉積物是從哪里來(lái)的?山泉的水為什么冬天冒白煙而夏天那么涼等。讓學(xué)生把生活中接觸到的撲朔迷離的現(xiàn)象記錄下來(lái)，成為教學(xué)中探究活動(dòng)的素材，并且成為激發(fā)渴望釋疑意識(shí)的材料。

　　2、積累了材料，豐富了實(shí)驗(yàn)研究

　　一是根據(jù)自然教材的編排注重了同季節(jié)的關(guān)系這一特點(diǎn)，即興尋找活教具?；ǖ膫鞣鄯绞健⒒ǖ慕Y(jié)構(gòu)與果實(shí)形成的關(guān)系等知識(shí)的教學(xué)，課前指導(dǎo)學(xué)收集油菜花和南瓜花、豌豆、蒲公英的標(biāo)本，使學(xué)生對(duì)照標(biāo)本進(jìn)行觀察，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)搬到大自然中去做。

　　二是農(nóng)村動(dòng)植物資源豐富，讓學(xué)生收集儲(chǔ)存動(dòng)植物、巖石標(biāo)本。如各種類型的根、莖、葉、花、果等植物標(biāo)本;鳥、魚、昆蟲、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、貝殼等動(dòng)物本;本;大理巖、沙巖、頁(yè)巖、化石等標(biāo)本，讓其在教學(xué)中大派用場(chǎng)。

　　三是建立農(nóng)村生產(chǎn)器材陳列館，收集農(nóng)村的各種生產(chǎn)器材，供學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究之用。如水力磨面機(jī)，風(fēng)車，水車，風(fēng)箏來(lái)研究能量的轉(zhuǎn)換原理。轤轆來(lái)研究杠桿原理。利用釀酒原理制用水循環(huán)演示裝置，利用木塊、有色玻璃細(xì)紛、大小顏色鮮明的石粒進(jìn)行沉積演示等。

　　3、挖潛動(dòng)因，自我完善，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式

　　一是穩(wěn)定自然教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，立項(xiàng)目定專題，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材深入剖析，對(duì)符合學(xué)生實(shí)際，理論嚴(yán)密而合乎邏輯的內(nèi)容深化理解，對(duì)不夠嚴(yán)密的內(nèi)容篩選后進(jìn)行專題改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)易于就地取材進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容逐步積累，加以完善，將農(nóng)村實(shí)際和自然理論融會(huì)貫通。

　　二是充實(shí)生物園地，規(guī)范生物園格局，讓它發(fā)揮更高的實(shí)用價(jià)值。生物園不僅是動(dòng)植物的普通標(biāo)本基地，更應(yīng)是利用自然知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造的場(chǎng)所。如根據(jù)植物不同的習(xí)性和特征進(jìn)行間作、套種、配種實(shí)驗(yàn);開(kāi)展地下(菌類植物)、地面(草本植物)、地上空間(木本植物)的立體式綜合種植實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)實(shí)踐和研究融為一體。

　　通過(guò)這一階段的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在一些問(wèn)題：

　　1、我們學(xué)校的學(xué)生家中有電腦的少，上網(wǎng)查找材料的機(jī)會(huì)少，收集的信息不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放程度不夠。

　　2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要拓展教師的知識(shí)面，另一方面要徹底更新教育教學(xué)觀念，破除思維定勢(shì)中深埋在潛意識(shí)中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。

　　教科研立項(xiàng)課題階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文，以上就是本文關(guān)于該問(wèn)題的介紹，更多關(guān)于課題申報(bào)方面的疑問(wèn)，可以隨時(shí)咨詢我們蘭竹文化網(wǎng)的在線編輯。

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