高中課題研究報告范文

分類：課題研究發表時間：2019-08-20

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　　不管申報研究什么高中課題，課題研究報告是不可缺少的撰寫材料。但對于很多人對于課題研究報告是陌生的，也不知道怎么來完成撰寫。最好的辦法是課題負責人找與自己專業相關的立項課題的研究報告來參考，讓自己有更深入的了解和認識。以下是一篇高中課題研究報告范文，希望給大家有所幫助。

高中課題研究報告范文

　　一、課題的提出

　　在平時教學過程中，作業主要起著以下三方面的功能：

　　1.對教學有鞏固與延伸功能

　　一般地說，各種教學內容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數量的練習是不可能得到消化和鞏固的，這就是長期以來人們所認識的作業的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點的內容，不可以面面俱到。更何況我們一直是主張精講，這樣，就必然要通過練習來達到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學生比較全面、系統地掌握知識。

　　2.對學生有培養與發展功能

　　現代教學愈來愈重視學生全面素質的提高，尤其是學生非智力因素的培養，逐漸被廣大教育工作者所認識。而學生做作業的過程也是培養其非智力因素的一個重要的途徑。比如意志力的培養，通常，作業是要經過一定的努力甚至是克服相當大的困難，才能夠完成，這樣學生在完成作業的過程中，意志力就會相應得到培養。至于作業過程中興趣的培養則更為明顯。學生在完成作業的過程中，可能由于學習取得成果，喚起學習的興趣;也可能由于克服學習困難，從成功中品嘗到學習的歡樂，從而增加學習的興趣。作業過程中不僅能培養學生非智力因素，也能發展學生的智力因素。因為，作業過程是學生獨立的自我勞動的過程，在很大程度上，學生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達能力、操作能力等智力因素的發展都是在作業過程中實現的。

　　3.對教師有反饋與交流功能

　　教師的教學效果如何，學生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時反饋外，更多地是通過課內外作業的完成情況來反饋的。教師根據反饋的信息，進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便更有效地提高教學質量。反饋之后，教師對作業進行恰到好處的評改，又反作用于學生。這一封閉的反饋系統，使得師生之間不僅得到了知識上的交流，而且更獲得了思想感情上的交流，這對于激勵學生學習無疑起著十分重要的作用。

　　但隨著教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出“核心素養體系”概念。它對學生的培養目標作出了更加明確的要求和細化，作業作為一種重要的教學手段，它的功能也隨之發生了改變，即：

　　(1)加深學生對物理觀念的理解

　　學生通過課堂學習和課后作業，應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題;初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

　　(2)培養學生的科學思維

　　學生通過課堂學習和課后作業，應具有建構理想模型的意識和能力;能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

　　(3)提升學生實驗探究能力

　　學生通過課堂學習和課后作業，應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設;具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

　　(4)端正學生科學態度與責任

　　學生通過課堂學習和課后作業，能正確認識科學的本質;具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范;理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

　　要讓作業實現以上功能，作業的設計也要隨之發生改變，只有多樣性的作業才能滿足要求。

　　二、研究的重點及目標

　　教學是一個復雜的過程，面對不同的學生、不同的教學內容、不同的課型，要做到因“材”施教(“材”即指學生，也指教材)，只有設計出不同層次、不同形式、開放性、發散性的作業，才能達到加深學生對物理觀念的理解;培養學生的科學思維;提升學生實驗探究能力;端正學生科學態度與責任的目的。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點:

　　(1)高中物理多樣性作業的開發;

　　(2)教育教學活動的實踐研究;

　　(3)作業評價體系的建設;

　　(4)多樣性物理作業理論體系的建設。

　　通過重點研究，達到以下目標:

　　(1)教學工作:將設計高質量的物理作業作為物理教學工作的有力抓手，探尋一條提高物理教學質量的有效途徑;

　　(2)隊伍建設:積累作業編寫的經驗和案例，提高參與課題教師的業務素養和科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校物理教育教學水平;

　　(3)學生能力:提高學生的“物理學科核心素養”。

　　三、主要研究方法:

　　1.行動研究法：“實踐——反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐。邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

　　2.文獻研究法：查閱文本資料及相關教育信息網，搜集資料，進行先期文獻研究，分析研究時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。課題的研究過程中將加強研究者理論學習的組織和考核工作。

　　3.經驗總結法：對實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析、研究，由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

　　4.實驗研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結多樣性作業隊學生整體物理核心素養提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，以利于進一步的推廣應用。

　　四、課題實驗的組織與實施過程

　　課題起止時間從2017年4月至2018年6月，具體分三階段開展:

　　(1)從2017年4月至2017年5月為起步階段:轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“物理作業”課題相關理論，要求教師教學時明確課題的意義與目標，尊重學生自身已有認知，開發物理作業素材。

　　(2)2017年6月至2018年3月為攻堅階段:開展物理作業實施，根據新的作業設計理論，課題組成員編寫符合我校學生認知規律的作業，在教學過程中進行試驗教學，通過試驗教學數據，再對作業進行修改，加深學生對物理觀念的理解;培養學生的科學思維;提升學生實驗探究能力;端正學生科學態度與責任。。

　　(3)2018年4月至2018年6月為總結階段:運用整合，總結結題。對各階段的活動內容、資料統計進行分析整理，撰寫研究報告，理論成果，介紹研究做法。

　　現將各階段的具體做法總結如下:

　　(一)起步階段:轉變觀念，更新理念

　　1.領導重視，組員參與，更新理念，深化認識

　　課題開題后，課題組成員人人參與，深入學習相關的物理作業文獻資料，認真研究“高中物理作業多樣性探索實施方案”;課題組教師一起交流談心得，認識現在作業的偏差。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開對物理作業設計的新認識。

　　2.結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。

　　課題開題之初，要求課題組教師轉變觀念，從制定實施第一項任務開始，層層落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生學習差異，實施具有多樣性的作業教學。結合課題的自身特點，明確組織開展活動的思路，幫助學生建立物理思維，在高質量的完成物理作業的同時，提高學生的物理成績，培養學生愛學習、愛物理的終身學習能力。作為課題的領銜人，我帶領全組人員作了以下幾方面的嘗試。

　　研究內容：

　　1.明確作業的目的和用途

　　明確作業的目的和用途，一份高質量的作業隊教學有以下幾個功能：

　　(1)對教學有鞏固與延伸功能

　　(2)對學生有培養與發展功能

　　(3)對教師有反饋與交流功能

　　2.明確不同的課型、不同的教學內容設置不同的內容作業

　　高中物理課型主要分為概念課、規律習題課、實驗課、復習課。課型不一樣，培養學生的目標就不一樣，作業的內容也要有所不同、將要達到的作業目的也不同

　　(1)概念課;

　　對于概念課，布置作業的目的就是為了讓學生加深物理觀念的理解，

　　所以作業中的內容，必須緊扣當天的內容。學生通過這樣的作業，要達到加深概念的理解，并且能用其解釋自然現象和解決實際問題的目的。

　　(2)規律應用習題課

　　高中物理教材中的知識體系都是基于理想化基礎上抽象出來的特殊規律，但物理學科離不開生活。所以對于習題課的作業，既要體現對學生基本規律的應用考察，還要培養學生理論聯系實際的能力，達到知識遷移的目的。作業的設計要實現對學生建構理想模型的意識和能力考察、對學生能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題能力的培養和考察的目的。

　　(3)實驗探究課

　　高中階段的實驗基本上都是驗證性實驗，課本上都有范例，但對于同樣的物理量，可能有不同的測量方法。這種作業設計時必須完全是開放性的，發散的。問題已給出，要讓學生根據日常生活經驗和已掌握的物理知識提出合理猜測與假設、設計實驗方案、獲取數據、處理信息、分析論證、評估反思以達到培養學生實驗探究的能力。

　　(4)復習課

　　現在的復習課往往是教師引導學生對知識體系的歸納和總結，而忽略了此知識體系建立過程中科學家所付出的艱辛努力。值注重了“育才”，沒有注重“育人”，缺少了人文教育。所以在復習課是既要讓學生去感受知識的重要性，也要讓學生感悟知識的來之不易，體會物理學家的高尚品質。通過作業要讓學生有正確對待科學的態度和所要承擔的責任。對學生進行人文教育，培養學生的人文情懷。

　　3.正視學生學習能力的差異，作業分層設計

　　我們不能在人格上把學生分成三六九等，同時也不得不承認，學生的學習能力是分層次的。孔子曰：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”這句話很好地說明了學生的學習能力是有層次之分的。

　　針對學生學習能力層次的不同，教師在作業布置的時候也要體現出相應的層次性。比如，第一層次的作業是對基礎知識的鞏固，這些作業就要求全班每一位同學都要過關，不但要過關，還要鞏固和扎實;第二層次的作業是對基礎知識的運用和提高，這一層次的作業要求全班大多數同學過關，而對于那些基礎較弱、接受能力較差的同學可以不做要求;第三層次的作業是對所學知識的綜合運用，難度相對較大，這一層次的作業就是針對班上基礎較好、學習能力較強的同學而提出的要求，教師可以靈活掌握。

　　通過這種有層次的作業布置，既能使得班上基礎較弱、學習能力較差的同學扎實掌握每一節課的基礎知識內容，從而使成績穩步提高，又可以使那些基礎較好、學習能力較強的同學熟練掌握課程知識的綜合運用而更上一層樓。這既體現了學生的主體性，又切實做到了因材施教。

　　4.快樂的學習、快樂的成長，設計不同類型的作業

　　(1)寓學于樂，設計趣味性作業

　　趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

　　(2)寓學于生活，設計實踐性作業

　　學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。

　　(3)寓學于研究，設計探索性作業

　　在傳統作業設計理念中，教師設計的作業往往只有唯一的答案，并且作業設計的重點也傾向于對解題技巧。然而，這種作業有一個最明顯的弊端就是作業缺乏探究性，內容和形式過于封閉。現如今，重視對學生探究能力的培養也是物理核心素養的重要組成部分，比起給學生一個機械化的知識，培養學生的探究能力顯然對于學生發展具有更高的價值。為了實現這一目標，教師在作業設計的時候要注意設計一些具有探究性內容的作業，引導學生從不同角度的思考和解決問題，引發學生探究欲望和能力。

　　5.一句嚴厲的批評，可能會使學生明白是非;一句溫柔的鼓勵，也許就是學生前進的動力——作業評價多樣性

　　作業評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子也許就會多出一批各有所長的好學生。

　　評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了學生的發展。物理作業評價中，不僅關注學生物理學習的結果，更要關注學生物理學習的發展過程，打破傳統作業評價方式，進行“符號糾錯，評語指導”的物理作業評價研究。變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性;變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功;變批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生物理學習的轉變與發展。

　　(二)攻堅、發展階段:實踐檢驗真理、理論尋求創新

　　1.實踐是檢驗真理的唯一標準，為了使作業設計符合我校學生的實際學情，我們課題研究時分了以下幾個環節：

　　(1)相同的教學內容課題組每個成員根據自己的教學經驗設計作業;

　　(2)全體課題組成員進行研討定稿;

　　(3)課堂實驗教學;

　　(4)根據實驗數據，反思，重新設計定稿。

　　經過這樣幾輪的反復研磨，使得設計出的作業更加符合我校學生的認知規律，更能培養學生的“物理核心素養”。

　　2.理論學習是基礎，創新是根本。根據實踐過程中的實驗數據，課題組所有成員認真交流探討，并結合學校的課題科研實際做了認真反思。正是沿著多樣性物理作業設計的思路，每位課題組成員積極撰寫論文，轉變理論認識，創新活動思路。

　　(三)課題總結階段:運用整合，總結結題

　　做好課題驗收的準備工作，各位課題成員將自己所開展的實驗內容及實驗過程中的有關資料進行整理，編撰出高中物理作業集。聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的論文、反思。

　　五、課題的研究成果

　　(一)明確高中物理作業設計的方向

　　一份高質量的作業對教學有鞏固與延伸功能、對學生有培養與發展功能、對教師有反饋與交流功能，這種功能為作業設計明確了方向。作業是教師教學、學生學習的重要組成部分。教師通過設計高質量的多樣性、科學性的作業實現對學生培養，學生通過完成作業實現自我發展。

　　(二)增強學生動手實踐能力的實踐活動

　　物理來自于生活，高于生活，又服務于生活，所以物理的學習必須增強學生的動手實踐能力，不能僅限于課本要求的實驗教學，而應該在教學內容里提煉出、擴展出生活中的物理。例如：學習了杠桿原理以后讓學生設計桿秤。學習了自由落體運動以后讓學生設計測量重力加速度的實驗。學習了牛頓第三定律和氣壓以后讓學生設計火箭的小實驗。……通過這些作業，既增強了學生的動手能力、知識的應用能力，有激發了學生的學習興趣，讓學生體會學以致用的成就感。

　　(三)拓展了學生的物理思維

　　高中物理模塊之間主要是通過力、運動、功能關系和能量聯系在一起的，所以物理題往往會出現一題多解，既可以用牛頓定律解析也可以用功能關系或能量關系解析，通過這樣的作業設計，可以擴展學生的物理思維，讓學生在解題的過程中體會用不同的知識點解析時思維的轉換。

　　(四)豐富學校人文教育的教學資源

　　學校的人文教育一般是班主任和語文老師在開展，物理往往被認為是理科學科，主要功能是“育才”，其實不然，物理中有大量的人文教育資源，它“育人”功能也很強大。物理教材是按模塊編寫，即力、電、熱、電磁、原子等，每個模塊的知識體系的形成都是一個艱難、漫長的過程，需要無數物理學家奉獻畢生的精力，其中的酸甜苦辣就是一個很好的人文教育素材，讓學生通過學習，體會知識的來自不易，物理學家那種不信權威、尊重事實、相信科學、不懼迫害、堅韌、愛國……品質和精神

　　(五)提高了學校的物理教學質量

　　一份多樣性、科學性的作業它能加深學生對物理觀念的理解;培養學生的科學思維;提升學生實驗探究能力;端正學生科學態度與責任。物理成績的提高也是自然而然、水到渠成的，通過對比同期的考試成績，可以發現學生的考試成績有明顯的提高、興趣更濃、態度更端正、積極。

　　(六)提高了教師的科研能力

　　通過這一年多的課題研究，課題組成員的教科研能力得到了明顯的提高，主要表現在兩方面：

　　作業設計的更規范、更具有實效性，對學生的物理核心素養的培養效果明顯。

　　學會了課題研究，知道了課題的研究過程，在課題實施的過程中應該注意的問題，以及課題研究各類報告的撰寫。

　　(七)編寫了高中物理作業多樣性實施方案

　　在一年多的研究和實踐過程中，針對現在學生存在的問題，結合本校的實際學情，我們逐月開展主題教育活動，有目的激發學生學習物理的興趣、端正學生的學習態度、拓展學生的物理思維、增強學生的動手實踐能力、培養學生的人文情懷。課題研究分別從理論學習、個人編寫作業、課題組研討定稿、實驗教學、根據實驗數據重新審查定稿幾個方面制定了活動方案，明確了活動目標，形成了作業編寫的體系。這些活動不僅使我們的作業編寫有章可循，活動思路清晰，任務明確;而且通過每個月主題鮮明、形式多樣的課題活動，使得學生的“物理學科核心素養”、教師的科研水平明顯提高。

　　(八)撰寫作業編寫教育論文

　　課題組成員認真學習物理作業設計相關的理論著作，通過學習，教師認真思考了作業在教學中的意義，認識到作業是提高物理是教學質量的有力抓手。通過課題的實踐，教師對作業設計編寫有了新的認識，結合自己平時的教學和經驗開展撰寫了論文，為今后作業的設計編寫奠定了理論基礎。

　　(九)編寫高中物理作業集

　　在課題開展中，為鞏固課題成果，我們編寫了《高中物理作業集》，為以后的作業設計編寫提供了最原始、最可靠的參考資料，也是我們這一年多的主要研究成果。

　　六、課題需要進一步深入研究的問題

　　該課題進行了一年，形成了系統的理論體系，提高了學生“物理核心素養”、教師的教科研水平、學校的整體物理教學質量，但還有許多實際問題亟待解決。例如，生活中的素材、課本素材、高考素材挖掘還不夠，整體作業設計還具有很強的牽強性，科學性、合理性還需要繼續提高。

　　七、今后的設想

　　1.通過更加科學、有效、多樣的作業設計，提高學生的“物理核心素養”、高考中的物理成績。讓學生在學物理時能體會到快樂、成就、甚至改變其生活。

　　2.繼續加強校本研修，善用本次課題研究的經驗和余溫，提高教師的教科研水平，建設一支科研型教師團隊，提高學校的物理教學質量。

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