課題研究預(yù)期成果范文推薦

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2020-01-19

　　課題研究預(yù)期成果是對(duì)自己所研究的課題結(jié)果的一種預(yù)測(cè)，比如：可以解決什么問(wèn)題，或是開(kāi)發(fā)效率更高的技術(shù)等等，然后再說(shuō)明是以什么形式展示研究成果。現(xiàn)在比較常見(jiàn)的有論文、著作、專(zhuān)利、教材等。下面小編給大家分享一篇課題研究預(yù)期成果范文，供大家參考。

　　課題研究預(yù)期成果范文：《對(duì)小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法的研究》

　　(一)課題研究的背景

　　多年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)生進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不多，思維方式變化不大，但初中數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性、深入性、復(fù)雜性撲面而來(lái)，讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，不少學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的激情，迷失了學(xué)習(xí)地方法、淡漠了學(xué)習(xí)的興趣，迷茫彷徨讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、畏難情緒。

　　(二)課題研究的目的、意義

　　本課題研究的目的在于研究探究式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的可行性和操作性，在提高學(xué)習(xí)能力和效率、培養(yǎng)和發(fā)展信息素養(yǎng)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)。我們是農(nóng)村小學(xué)，相對(duì)而言，軟硬件都比較落后，教學(xué)資源短缺，教學(xué)中往往是兩三個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦，而且信息技術(shù)課一個(gè)星期中僅有一節(jié)，不能保證充足的上機(jī)操作時(shí)間，這給信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)困難。再加上農(nóng)村家庭購(gòu)置電腦的也很少，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，只有在課堂中培養(yǎng)學(xué)生一種良好的自主探究式學(xué)習(xí)方法，才能為將來(lái)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的信息技術(shù)，等其走入社會(huì)時(shí)可能早已面目全非因此如何使學(xué)牛堂握自主探究式學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法是非常重要的.

　　通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作探究，使他們掌握自主探究式學(xué)習(xí)方法，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

　　(三)本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

　　關(guān)于培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)方式，早在1909年，美國(guó)的杜威就提出了這一理，從1950年到1960年探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。隨著課程改革的不斷深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)感性體驗(yàn)，理性思維，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就顯得尤為重要了。

　　本課題針對(duì)本校及普通校的生員來(lái)看，探索適合學(xué)生自主探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。能使學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，有各種評(píng)論。以下是從贊同者的角度來(lái)看待自主探究式學(xué)習(xí)方式：探究是一種本能，兒童天生就是探究者。探究是人的生存之本，是人類(lèi)的一種生存方式，貫穿人的一生。探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要途徑。通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。探究對(duì)兒童的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)。探究過(guò)程要求綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將已有所學(xué)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用。探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)人的天性-好奇心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性至關(guān)重要。探究有利于培養(yǎng)兒童實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

　　信息技術(shù)學(xué)科更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中探索多種操作方法，掌握操作技能，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，但是不少教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。

　　(四)課題研究的指導(dǎo)思想

　　馬克思主義人的發(fā)展觀認(rèn)為：人的本質(zhì)就是人本身。人有可教性、自教性、個(gè)人具有巨大的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的潛能。人為了謀求自身發(fā)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是有意識(shí)的活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)家羅伯特加涅指出，教學(xué)活動(dòng)只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部過(guò)程的外部刺激，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要靠學(xué)生自己去完成。由此他提出了教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程相吻合的觀點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接受外界影響不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部圖式-認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到平衡，按照國(guó)外認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，任何教師都不可能把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，只能通過(guò)激發(fā)主體的自覺(jué)意識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使教育的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)主體自我意識(shí)的選擇這一關(guān)卡，否則將意味著教育的失敗。

　　在課題研究過(guò)程中，我們以建構(gòu)主義理論、活動(dòng)教學(xué)理論作為理論依據(jù);以《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神為指導(dǎo)，以信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為根本，利用信息技術(shù)化平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，教師、學(xué)生之間的協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，以及通過(guò)對(duì)資源的收集利用來(lái)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的

　　(五)課題研究的目標(biāo)

　　1，以小學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的自主探究式學(xué)習(xí)方法，包括如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性2.通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，合作探究，使他們掌握自主探究式學(xué)習(xí)方法，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

　　3，通過(guò)研究，更新教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，通過(guò)這次課題研究，提升教師自身的科研水平。

　　(六)課題研究的基本內(nèi)容

　　本課題提出的“信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力以及利用信息技術(shù)進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的能力。探索培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。

　　(七)課題研究的方法

　　理論學(xué)習(xí)法

　　為搞好課題研究，不斷提高參與課題研究教師的自身理論水平，做到認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，特別是有關(guān)自主探究學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)理念。

　　行動(dòng)研究法

　　本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法為宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。調(diào)查法以問(wèn)卷、訪問(wèn)、聽(tīng)課等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)的成敗。

　　(八)課題研究的步驟

　　第一階段：2010年3月~2010年7月(前期準(zhǔn)備)

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我市“六模塊"建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，客觀分析本課題的研究實(shí)施方案，做好課題的論證和申報(bào)工作。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

　　第二階段：2010年9月~2010年12月(實(shí)驗(yàn)研討)

　　1，制定階段性實(shí)施計(jì)劃，調(diào)查、研究分析學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣及要求，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

　　2.針對(duì)調(diào)查結(jié)果，制定實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，研究探索培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法的方法和途徑。同時(shí)，做好資料的收集、整理工作。

　　3.構(gòu)建適合小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的方法和策略，初步形成總結(jié)，并撰寫(xiě)研究論文。

　　第三階段：2010年12月~2011年3月(完善發(fā)展)全面總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

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