如何做課題結題總結

分類：課題研究 發表時間：2020-04-28

　　完成課題研究之后，都要針對課題研究情況，撰寫課題結題總結，這是課題組評審對研究成果的鑒定依據。那如何做課題結題總結呢?下面小編給大家介紹介紹。

　　課題結題總結內容：

　　1、課題的提出

　　2、概念的界定

　　3、理論依據

　　4、主要研究目標和內容

　　5、主要研究方法和對象

　　6、研究的主要步驟

　　7、研究的主要成果和結論

　　8、研究后的思考

　　9、附錄：主要參考文獻目錄;專著名稱、作者或編譯者姓名、出版發行單位、出版時間或版本。

　　這些都是課題結題所要寫到的，大家可根據實際的課題研究內容，對應填寫就可以。若是不知道如何撰寫可參考以下：《農村小學開設綜合實踐活動課的困惑與對策》結題總結報告。關于“如何做課題結題總結”就介紹到這里了，更多關于課題總結方面的問題，可以直接咨詢蘭竹文化網在線編輯。

　　一、問題提出

　　國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃(實驗稿)規定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程--綜合實踐活動。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程備受教育界關注。

　　由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

　　1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養學生的創新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅?

　　2、綜合實踐活動是基礎教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經驗可借鑒，沒有現成的模式可參考。這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上?成為廣大中小學教師急需解決的問題。

　　3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題?

　　為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。

　　二、研究意義

　　1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

　　2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展學生的實踐能力、創新能力及培養良好的個性品質，促進學生和諧發展。

　　3、通過研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經驗。并以課題研究帶動學校教育質量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。

　　4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

　　三、研究內容

　　在調查分析了解的基礎上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

　　1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。

　　2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。

　　3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關綜合實踐活動課程改革方面的相關資料，并借鑒有關經驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據，指導研究。

　　2、調研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調研。

　　3、比較法：將調研的結果進行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段(2006.5--2006.10)課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。第二階段(2006.11--2007.6)是課題的實施階段。

　　課題組成員依據研究計劃組織實施，并不斷探索、優化研究途徑，發現問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調查、座談會、聽課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。

　　第三階段(2007.7--2007.9)是課題研究總結階段。

　　課題組成員依據研究結果，撰寫課題研究總結性報告。

　　六、結果與分析

　　(一)教師問卷方面

　　1、關于實驗教師情況的回答與分析。

　　教齡職稱學歷

　　10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專本科

　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

　　分析：調查數據表明，近74%的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教教師的學歷達大專及其以上?？梢?，實驗教師的學歷層飲高，熟悉教育教學，經驗豐富，能為全面開展農村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

　　但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

　　2、關于師資培訓的回答與分析。

　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓54.99%45.01%0 0 4.85%20.01%75.14%

　　分析：從調查結果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關培訓。這個結果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區以來，有關綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5%，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14%的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式"。

　　試想，近55%的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程?何談方式、方法?

　　3、關于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

　　領導不重視觀念沒轉變受應試教育影63.1%31.8%74.5%導對綜合校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉變。75%的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二三項調查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽課時也感受到教師的敷衍一一照本宣科，老師的教學方式，根本體現不了該學科的特點。可見，領導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

　　4、關于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

　　沒有專業教師沒有現行的教材不懂如何開展84.9%11.8%57.3%

　　分析：問卷調查數據表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設該門課程較大的阻力和困難。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“天折”。

　　5、關于獲得指導與提高方面的回答與分析。教學方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價45.83%35.95%20.85%20.89%

　　分析：數據顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

　　(二)學生問卷方面

　　1、關于興趣的回答與分析。

　　很有興趣一般沒有興趣

　　分析：調查數據表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發展。這種統整性在功能上關注學生的興趣、態度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質的發展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。

　　2、關于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

　　學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

　　分析：上述數據較真實的反映了開設此課程的收獲，也印證了絕大多數學生對該課程感興趣、有情感開設綜合實踐活動課深受學生歡迎。

　　3、關于活動方式的回答與分析。參觀實驗調查訪問 宣傳義務勞動

　　分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經驗”。作為一種獨立形態的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發現、感知、體驗、創造，并在潛移默化中提高綜合素質?？v觀上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關注與不斷探索。

　　4、關于“主題或問題"確定的回答與分析。

　　自己設計老師提供師生共同設計18.60%15.44%66.36%

　　分析：師生共同設計活動主題的占66.386%，希望教師提供的有15.44%，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學校、學生實際，確定活動主題和學習內容，從有意義的活動中獲得體驗，，通過活動獲得發展才是開設這門課程的根本目的。

　　5、關于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

　　沒被占有偶爾被占有經常被占有40.55%31.45%28%

　　分析：調查數據表明，活動課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了!究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思

　　6、關于調查收集資料的回答與分析。

　　積極一般不積極49.85%44.51%5.64%

　　分析：調查數據表明尚有一半的學生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調查了解，時間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦?應引起我們去深思、去探討。

　　(三)結論：綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設了解度較高。但成績與困難伴生，開設綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

　　主要問題：一是領導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開發、課程評價缺失。

　　究其原因，一是受傳統觀念的影響，面對目前應試教育的現實性問題，考試與分數仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發生直接聯系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據仍然是實實在在的分數。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教下境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續發展的動力。

　　七、條件與政策

　　1、領導認識是前提。

　　九年義務教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長郭元樣教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領導的重視，談何落實、有效實施該課程。

　　2、制度政策是保障。

　　制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正?；?rdquo;、“規范化”的保障，也是的必備條件。要吏綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

　　(1)成立綜合實踐活動教研組。組長由教務處或教研室中層領導擔任，否則無法協調全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實方方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展動等。

　　(2)規定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。

　　(3)建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發展。綜合實踐活動對教師的素質要求比其它學科更高、更強，沒有相應的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。(4)制訂其它行之有交的管理條例、獎勵政策等。

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