課題界定的理論依據怎么寫

分類：課題研究 發表時間：2021-03-31

　　課題界定的理論依據是研究課題必不可少的，寫好的課題界定理論依據有助于課題立項。那課題界定的理論依據怎么寫呢?下面學術顧問以舉例的方式給大家介紹介紹，希望對大家撰寫課題界定的理論依據有所幫助。

　　課題界定及理論依據

　　1對課題的理論價值的論證:

　　激勵，就是激發和鼓勵。具體地說，就是通過科學的方法激發學生的內在潛力，充分發揮學生的積極性和創造性，使每個學生都切實感到要建設中國特色的社會主義，需要有大批祖國建設的接班人，在學習期間就必須掌握科學文化知識，提高社會適應能力，并能對社會做出貢獻;平時要對自己嚴要求，高標準，全面提高自己思想道德素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。與新課程相適應的激勵教育，是緊緊圍繞新課程標準的實施，對傳統的育人方式進行改革，摒棄陳舊的育人觀，形成符合現代育人理念的一種形式。該課題從人本主義理論出發，以尊重學生主體為前提，以“一切為了每一位學生的發展為核心，對學生進行科學的情感、態度、價值觀方面的教育比傳授科學知識更重要。教師的態度、情感會對學生有深遠的影響。

　　支撐理論:

　　1、現代素質教育理論

　　本研究是建立在“以學生的發展為本”素質教育理論的基礎上,要求教師在教學中面向

　　全體學生，照顧差異，激勵發展，發掘每個學生的潛能，使每個每個學生自能學習，自能發展，自能創新，為終身學習奠定基礎。

　　2、多元智能理論

　　加德納的多元智能理論告訴我們:每個學生都有多種智能，這些智能的發展往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。九種智力因素在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。就要求教師要 善于觀察、分析，發現這些優勢，使學生的興趣愛好和天賦才能，得到承認，得到發展，把他們的.智慧潛能充分地開發和利用起來。教學評價應該適應學生發展中形成的素質和習得素質的個體差異，努力創造條件，促進學生差異地發展，最終，使學生獲得有差異的成功。

　　3、學習內驅力理論

　　奧蘇伯爾內驅力理論認為:小學生為了保持教師的贊許或認可而表現出-種把學習工作.

　　學好、干好的需要，年齡越低，這種內驅力越強。內驅力是-個人取得成功的首要因素。針對小學生這種心理特點，教師應多運用激勵等手段，讓學生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學生的內心需求，調動內驅力，激發學習動機，及時給予充分的肯定和.表揚，以驅使其為了保持教師的贊賞而進行自能學習。

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