小課題研究由哪些階段構成

分類：課題研究 發表時間：2017-04-24

　　小課題研究由哪些階段構成?小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果。小課題成果一般由兩個階段構成：整理與描述、評價與解釋。

　　1.整理與描述。

　　在這個階段，教師往往注重對已經觀察和感受到的與研究問題有關的各種“現象”進行回顧、歸納和整理，其中特別注重對有意義的“細節”的描述和勾畫，形成敘事性質的小課題研究報告。在敘事式小課題研究報告的形成過程中，通常要注意處理好以下三個問題。一是處理好敘事與理論脫節的問題。這就要求教師不能單純沉迷于故事敘寫，而要將自己的教育生活加以理論提升。二是處理好敘事與研究脫節的問題。這就要求教師要克服研究隨意化的傾向，要對教育實踐中發生的問題進行系統的完整的思考與研究。三是處理好敘事與交流脫節的問題。學校應努力為教師搭建成果交流的平臺，通過成果匯報會、小課題研究沙龍等形式，盡可能地為教師創設成果交流的機會，提高他們參與小課題研究的熱情。

　　2.評價與解釋。

　　任何不包含意義挖掘和生成的活動都不能稱之為研究，小課題研究成果的建構也必須建立在對教育敘事意義的探尋和挖掘之上。所以，在要求教師撰寫好敘事式小課題研究報告的同時，還要求他們對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討教學事件背后的理念，提高認識，提煉經驗，揭示規律，形成具有推廣意義的小課題研究成果。

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