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教師參與教育科研課題研究的原因

分類:課題研究 發(fā)表時間:2017-06-02

教育科研是指運用科學方案探求新的教育科學知識的活動,而教育科研課題研究指運用科學方法研究并解決問題的行為活動。隨著現(xiàn)在教育改革需要,教師教學工作模式由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科

  教育科研是指運用科學方案探求新的教育科學知識的活動,而教育科研課題研究指運用科學方法研究并解決問題的行為活動。隨著現(xiàn)在教育改革需要,教師教學工作模式由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。下文小編就來介紹一下教師參與教育科研課題研究的原因,希望能給大家?guī)韼椭?/p>

教師參與教育科研課題研究的原因

  1、必要性。教育要創(chuàng)新,觀念要創(chuàng)新,知識要創(chuàng)新, 怎樣才能獲得知識創(chuàng)新的能力呢?由于教育與知識創(chuàng)新的密切聯(lián)系,就使得教育成為社會關注的焦點,面臨著深刻的歷史性變革。這種變化體現(xiàn)在教師身上,就是教師不僅僅是傳統(tǒng)的傳授知識,而且要全面的培養(yǎng)學生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此,教師有必要參加教育科研課題研究。

  2、可能性。教師不僅處于最佳的研究位置,而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室,從實驗研究的角度看,教室是檢驗教育理論的理想的實驗室,教師可以通過一個科學研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題,這使教師擁有研究機會。從自然觀察的角度看,教師是最理想的觀察者,因為教師本來就置身于教學中,對于教學活動,不是一個局外人,可以是掌握觀察的方法,了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學情景的最佳人選。

  總之,迫切要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`研究者。豐富的研究機會,最佳的研究位置,為教師成為研究者提供了可能。

  3、特質(zhì)性。我們倡導的是面向?qū)嶋H、站在前沿,重在應用,加強合作。具體來說,有一個目的、兩種需要、三股力量、四條原則。

  一個目的

  教育科研的目的來自于研究的課題。課題來自兩個方面,一是來自理論,二是來自實際。中小學教師研究的課題,主要來自實際,教育實踐中有著教師所需要的取之不竭的課題,當然,即使來自實際的課題,必須學習理論,做到理論聯(lián)系實際,吸取別人的研究成果和經(jīng)驗。

  兩種需要

  教育科研要適應兩個需要:一是符合教育發(fā)展趨勢的需要;二是符合我國亟待更新、轉(zhuǎn)變的教育觀念的需要。針對這兩個需要,教師應先閱讀有關論著,掌握材料,寫好文獻綜述,綜合國內(nèi)外的有關研究,成為研究的基礎,有助于進一步提出問題研究,為提出假設提供經(jīng)驗和依據(jù)。再根據(jù)自己的思路匯綜而成。三種力量課題的成功,要依靠“有權(quán)之士”、“有識之士”、“有志之士”三股力量的有機結(jié)合和共同努力。教育科研課題正是由這三股力量推動的結(jié)果,中小學教師參加教育科研課題更須體現(xiàn)這三股力量的有機結(jié)合。同時,教師能主動、自愿地參與,有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。

  四種原則

  一是客觀性。它要求在實驗研究中,必須堅持實事求是,一切從實際出發(fā)。

  二是系統(tǒng)性。既包括課題,又包括研究方法,都要按照系統(tǒng)、整體的觀點,切實掌握好每一具體研究過程中的每個細節(jié)。

  三是優(yōu)化性。教育科研是講究效果和質(zhì)量的,通過實驗而使教育教學優(yōu)化是我們追求的目標,教育科研的最終目的是要提高教育教學質(zhì)量。

  四是不平衡性。學生之間存在差異,因此,要承認學生在智力與能力上的個別差異是客觀存在的,要“鼓勵冒尖、允許落后”;針對學生在不同活動上表現(xiàn)出不同的最佳智力與能力水平,在制定方案上要做到有的放矢。

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