如何定位小課題研究

分類：課題研究 發表時間：2017-08-01

　　小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。那么，小課題研究該如何定位呢?

　　1、小課題研究是一種應用性研究。小課題研究以課堂為現場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經驗來指導、改進教育教學行為，使之符合教育規律。

　　小課題研究的過程是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探索的過程，內省、反思是小課題研究的起點，對問題的求證是小課題研究的本質。在“反思”中“研究”，在實踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學科在教育教學過程中展開的研究,研究的目標與教育教學目標，研究內容與教育教學內容、研究過程與教育教學過程實為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式。這種“田園式的研究”將教育任務和研究任務合為一體，不僅在研究時間上提供了保證，也符合教師研究揚長避短的精神。

　　2、小課題研究是微觀研究。小課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學行為為己任的教育科研方式。它研究的內容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是小課題研究的主體。

　　小課題研究關注的是教師自身教育教學中有意義的事件，把本校、本學科、本班內的問題作為研究的范圍和方向。就教學活動而言，它既可以進行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數學課堂教學改革的研究;單項研究是對教學活動過程的某一環節或構成教學活動的某一細節進行的研究，如教學方案的設計、新課導入方式、課堂提問、作業評價等等。

　　就管理工作而言，小課題研究是一種局部性研究。著重點是管理過程中師生的情感、態度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段的等等。除學校和班級內部的管理活動之外，對學校與家庭、社會及其他重要組織機構聯系的研究，是對學校內部活動研究的重要補充。

　　3、小課題研究是行動研究。行動研究是行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙“來引起和改進行動。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內容則是教育教學過程中主、客體的關系。小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態，具有“屬己”的特性。這種“屬己”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在小課題研究中，教師從過去的教科研“被試”轉變為“主試”，這種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉換為教科研的中心人物。

　　小課題研究誤區：

　　1、“小課題研究”不是“教育總結”

　　它是：做出來——想清楚——寫出來的一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的工程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學存在的問題，“想清楚”就是對存在問題思維加工的過程，“想清楚”就是把問題理性地想清楚后寫出來，作為自己實踐與思考的結晶。

　　2、“小課題研究 ”不是“教育隨筆”

　　“小課題研究”是對“豆腐塊”式的教育隨筆的系統元認知，是教師對教育現象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育故事敘述、教育案例提煉、教育反思記錄。“問題即課題、教學即研究、經驗即成果”。研究流程：教育教學工作中發現問題——研究課題(問題即是課題，設想解決問題的方法)——研究設計(制定研究方案，實踐中運用擬定方法)——研究過程(具體組織實施，問題得到解決)——研究結果(總結經驗成果)。這是解決問題的自我評價、自我提升、自我追求教育教學實踐合理性的持續過程。

　　3、“小課題研究”不是“教育故事”

　　“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現方式，但是，“小課題”研究不僅僅是對教育故事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關注和不斷反思，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。有兩種方式，一種是教育敘事研究，主要包括題目;引子;背景;事件(經過和調查結果)。一種是陳述方式研究，主要包括題目;研究目的;研究對象;研究過程;研究結果的分析;結果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內容。

　　4、“小課題研究”不是“教育”

　　“小課題”應遵循自己的邏輯推理與研究規范。它是一個“研究——實踐——調整——完善——實施”的過程。它的呈現方式是多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記、大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術、學術專注等。

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