《新課程理念下課堂教學策略研究》課題研究中期報告范文

分類：課題研究 發表時間：2017-08-16

　　一、 問題的提出

　　怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高。這是教育工作者一直追求的目標。長期以來，“應試教育”注重學生的考分和教師的講解，采用題海戰術的練習方式。這樣的教學，效率低下，不僅使學生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學生也沒有真正學到多少終身受用的知識，素質也沒有得到很好的發展。因此，在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質教育的需要。

　　二十世紀末，中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》，大力推行素質教育。毫無疑問，素質教育的觀念和發展方向是十分正確的，推行素質教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現真正意義上的素質教育呢?我們認為，素質教育的主陣地主渠道就在課堂教學。只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質教育。而教師的教學策略是實施素質教育的基本保證

　　本世紀初又頒布了《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　新課程、新教材，新教法強調以學生發展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。課堂教學應當為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。

　　那么如何實現上述目標，提高課堂教學效率，提高學校教育質量呢?這就要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略。把有助于學生發展的多種能力培養放到突出重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。

　　我校是一所普通的農村初級中學，學生生源較差，每年都有不少優秀小學畢業生流向市區。如何大面積提高教學質量，留住優秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“課堂教學策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進行新課改已經三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應新課程，充分發揮學生的主體地位，更好的推進素質教育。

　　二、 課題的界定

　　1、概念的界定

　　(1)、 所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案

　　(2)、教學策略具有明確的指向性，它是由特定的教學目標所決定，直接為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題服務的。

　　(3)、教學策略不同于教學設計，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。

　　(4)、教學策略不是教學方法，而是方法的方法。教學策略的外延比教學方法寬泛，層次比教學方法高，教學策略是教學實施的總體方案

　　(5)、教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

　　2、實驗假說：通過本課題的研究，運用科學的教學理論，充分領會新課改精神，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，探索出一套適合我校、適合新教材、適合學生的課堂教學模式，大面積提高教學質量，全面提高學生素質，高質量的完成九年制義務教育。

　　三、課題研究目標

　　(一)各學科在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現代教學理念，充分突出“一切為了學生的發展”。對學生做到“六個尊重”(①尊重智力發育遲緩的學生;②尊重學業成績不良的學生;③尊重被孤立和拒絕的學生;④尊重又過錯的學生;⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生;⑥尊重和自己意見不一致的學生);“六個不”(①不體罰學生;②不辱罵學生;③不大聲訓斥學生;④不冷落學生;⑤不羞辱、嘲笑學生;⑥不隨意當眾批評學生);“四個贊賞”(①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意;④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越)。

　　(二)全面提高廣大教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者;由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。

　　(三)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

　　(四)教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。

　　(五)通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。

　　四、 課題研究的內容

　　1、端正教育思想，轉變教育觀念。從思想上實現由應試教育向素質教育的轉

　　變，深刻認識應試教育的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。堅信學生有發展的原動力和潛在能力，從根本上改變教育觀，深刻認識實施素質教育必要性和緊迫感。

　　2、熱愛學生，尊重學生。充分發揚教學民主，重視教學活動中的多向交流，

　　珍視學生的智慧萌芽，讓學生在學習活動中得到生動活潑的發展，使課堂上充滿和諧歡快的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活，充滿生命的活力。

　　3、重視課堂教學評價的研究。主要研究四個指標：①教學目標是否明確、準確;②教學過程是否優化，學生的創造性思維和能力有沒有得到發展;③教學效率有沒有提高;④學生的主體地位有沒有確立，情感、意志、個性品質有沒有得到良好的培養和發展。

　　3、優化課堂教學過程是改革的重點。堅持從教材實際和學生實際出發，探索

　　學生主動學習的教學模式，探索由不懂到懂，由學會到會學的過程。

　　具體分為以下9個子課題：

　　子課題1：新課程中初中語文課堂教學模式的研究

　　子課題2：新課程中初中英語課堂教學策略的研究

　　子課題3：培養學習興趣促課堂教學效率的策略研究

　　子課題4：增強學生主體意識、培養學生創新思維的策略研究

　　子課題5：自主、合作、探究的學習方式培養策略研究

　　子課題6：物理教學中對學生“科學探究”能力的培養研究

　　子課題7：課堂教學中學生道德生活和人格養成的研究

　　子課題8：新課堂管理行為策略研究

　　子課題9：新課堂教學評價策略研究

　　五、 課題研究方法

　　(一)理論研究法：課題實施啟動以前搜集和學習有關文獻資料和經驗文章，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。

　　(二)調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。中后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　(三)行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

　　(四)實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

　　(五)案例研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

　　(六)經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，綜合各學科的實踐與研究，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

　　六. 課題研究的初步成果

　　(一)、教師

　　1、教育觀念逐漸轉變，教師角色正在定位

　　教育觀念是教師在教育改革與發展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網絡與教育智慧。因此，我們通過學習交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學的能力。

　　2、提高了教師的科研能力

　　近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現在課堂教學能

　　力的提高和理論素養的提升這兩方面。如張云崖老師在政治學科解題比賽中榮獲蘇州市級二等獎、常熟市級一等獎;吳婷、姚衛東、朱振邦等老師榮獲常熟市級三等獎;姜來軍老師在政治學科評優課比賽中獲常熟市二等獎;姚衛東老師在語文學科基本功比賽中獲常熟市三等獎;李惠珍、蔡建華、尹栗新等老師在常熟市級公開課活動中受到了市領導和兄弟學校教師的好評;一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇，并且在各類評比中獲獎，有的在省級刊物上發表，如姜來軍老師的《淺談小組合作學習在思想品德課教學中的應用》在2007年江蘇省"師陶杯"教育科研評選中獲三等獎，并在國家級刊物《考試》(2008年第一期)上發表;尹溧新老師的《情感在音樂教學中的作用》蘇州市級評比中獲三等獎;吳婷老師的《語文教學中探究性學習的運用與探索》發表于〈〈考試〉〉雜志2007年第9期;吳惠芬老師的《新課程下學生思維能力的培訓》在2007年"師陶杯"教育科研評選中獲三等獎;盧瓊老師的《在初中英語新課程背景下的后進生教育》獲2007年度蘇州市優秀外語教育三等獎等。

　　(二)、學生

　　1、體現了學生的主體性

　　新型的課堂教學策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

　　2、培養了學生的創新能力

　　學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

　　3、增強了學生的合作和競爭意識

　　合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識;也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

　　(三)、在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：

　　1、生成性教學策略

　　“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程;教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。

　　生成性教學策略策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　生成性教學策略可劃分為三種類型：一類是指導生成型。教師提出學習課題，設想、假設由學生作出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備。第二類是協作生成型。學習者與周圍環境的相互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。協作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學習都要協作，這要視教學內容與學生的認知水平而區別，第三類是獨立生成型。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者

　　教學設計運用生成性策略應遵循的原則：

　　第一，強調以學生為中心。這是生成性教學策略的核心概念。因為從"以學生為中心"出發還是從"以教師為中心"出發將得出兩種全然不同的設計結果。" 第二，強調情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經驗去"同化"和"順應"新知識，從而賦予新知識以某種意義。

　　第三，強調"協作學習"對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

　　第四，強調利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。

　　2、關注差異策略

　　在班級授課方式的條件下，如何通過教學使每個學生都享有成功的機會，智能都得到充分發展。在實施創新教育的實踐研究過程中，針對傳統教學中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進行課堂教學改革實驗，概括出“關注差異”教學策略。

　　所謂“關注差異策略”主要認為，教育過程中要尊重個體差異，以學生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數天才的專利，每個自認為平少七的人，在現實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現在個體對自身成功智力優勢領域的發現、開發和利用。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優勢，發現獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。

　　(1)、了解差異確立最近發展區

　　課堂教學中最大限度地促進每位學生身心素質的全面發展，首先應注意在教學前，要準確了解學生已有發展水平及其各發展水平間的差異狀況，在此基礎上結合新授內容要達到的水平確立適合于不同學生的“最近發展區”。只有從學生現有水平差異與潛在水平差異出發，教學刁能成為促進學生發展的手段。

　　(2)、注重發現和開發學生潛力

　　斯騰伯格成功智力理論認為個體間能力上的差異主要是潛在優勢的領域的差異。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發現和開發學生的內在潛力為中心，為每個學生創設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現學生自主選擇，要能促進學生經努力而達到、并最終走向成功。

　　(3)、針對差異分層要求

　　教學過程，就是在教師指導下，不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，并進而創造更高水平的最近發展區的動態發展的過程，從而通過教學促進全體學生在自身基礎上得以發展提高。實施差異教學策略，依據學生差異現狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據自己的基礎、能力和非智力等優勢，自主選擇經努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態觀點看學生及貼標簽等為學生心理造成傷害的弊端。為此，依據學生學業成績分為獨立水平、教學指導水平(經過學生努力可達成目標)、受挫水平，在此基礎上進一步分析學生個體的內差異。所謂內差異是指個體在發展中以自身為參照在同一時間的橫向層面與不同時間的縱向層面的表現出來的成績、能力、態度、興趣等方面的差異和發展情況。這樣對克服當前學生評價中因過分強調個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

　　3、合作分享生成策略

　　個人的發展，離不開社會和集體的條件。課堂教學是師生和生生間合作、交流互動和不斷發展的過程。做為課堂學習的全體學生，都企盼學習成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學中，如何發揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學不可缺少的重要方面。具體體現在:

　　(1)、傾聽:形成尊重與信任的精神環境

　　尊重學生學習主體的人格、尊重學生個體的差異，信任每個同學都能主動積極地學習。教師要在課堂上善于傾聽學生的心聲和各種意見及看法。對學生的談話表示關注和興趣，了解學生話語的內在含義。鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解。使學習過程成為一個富有個性化的過程。要為學生創設一個民主平等、和諧、安全的學習環境。這有利于學生動腦、動口、動手、實現陶行知先生提倡的五大解放。

　　(2)、交流:形成理解與溝通的人際關系

　　課堂就是教師與學生，學生與學生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現。這種火花.習一能是一個富有創意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學生自信心和學習積極性，促進學習成功的過程。

　　(3)、協作:互助與挑戰是創新心理生成的條件

　　教學中師與生、生與生相互協作，在互助中有挑戰，在挑戰中體現相互激勵，從而促進探索的意志品質，增強自身發展的動力。合作學習過程是為達成共同的學習目標，而產生的互幫、互助行為。在教學實驗中發現，取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關鍵因素。合作學習活動明顯表現出共同努力的特點，同學間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關系。研究進一步發現，學生在合作學習時，即使他們之間成績具有顯著差異，學生也會認為他們的水平、能力是相近的。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學習的積極性，使思維活躍。教學實踐還發現，學生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學習氛圍更能激起個體成就動機的追求。

　　(4)、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

　　在充分發揮學生學習主體，讓學生在參與學習過程中得到成功的情感體驗。

　　體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結伴效應產生新的想法和做法，在相互學習中促進合作精神，使創新人格不斷形成和發展。

　　4、鼓勵質疑策略

　　教學中，要激發學生好奇心和發現力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學會質疑問難的方法及養成善思、勤思等解決問題的好習慣。鼓勵質疑策略與生成問題策略，有很大的聯系，同時又有所區別，主要表現于，鼓勵質疑策略，主要目的在于培養學生質疑的興趣，敢疑及會疑的創造性心理的品質:生成問題策略的__主要任務，在于教師如何將學過程設計成為能充分體現教育的生成功能，讓每個學生都能生成真實意義卜的學習，用生成的問題作為推動學生學習的動力。在實施鼓勵質疑策略中應體現以下要點。

　　(1)、培養學生提問的興趣，鼓勵質疑問難

　　思維是從問題開始的。中小學生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學生天性的表現。實際上每個學生的問題意識存在著個體差異。有些學生好問，有些學生則不好問或不敢問。教學中教師要時刻做到鼓勵學生凡是有不懂、不明白之處要及時發問，哪怕問錯了也應受到表揚。課上要對那些敢于挑戰“權威”，“標新立異”的做法f以鼓勵，讓學生們對質疑充滿極大的興趣。

　　(2)、讓學生敢疑

　　無數的事實表明，學生質疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應給予他們敢于質疑的勇氣，培養敢于質疑的精神。教學中一要尊重每個學生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創造發現新大陸的奇跡。因此教學中切忌對學生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態度和作法。二是讓學生敢于懷疑或否定前人或權威的看法和作法。因為當孩子們一但認為權威永遠是正確的，長此下去會導致迷信、盲從、缺乏創造的勇氣。創新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學生不怕失敗，只要認真研究導致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學中引導學生在學習、生活中敢想、善于發現問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導致失敗、錯誤的根源，這本身就是創新。

　　(3)、指導學生會質疑

　　培養學生良好的質疑能力，必須教給他們質疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學生會疑。一是讓學生掌握質疑的視角，即知道從哪個方面質疑。在難點處質疑、在困惑處質疑、在重點處質疑、在關鍵處質疑、在新舊知識的聯結處質疑。二是，教給學生質疑的方法，即知道怎樣質疑，抓住課題質疑、抓住主要內容質疑、抓住課后問題質疑。教學中有針對性地創設問題情境，引導學生步步質疑，層層釋疑而走向成功。培養學生善于發現問題，積極思考和勇于解決問題的創新精神和創新能力。

　　5、發展性評價策略

　　課堂教學創新離不開與之相適應的評價策略。發展性評價區別于選拔性評價和水平性的評價。它旨在促進學生不斷發展。發展心理學認為，每一個人都有巨大的發展潛能，發展是一個連續的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質變相結合的過程:內因是發展的根本，外因是發展的條件，發展是內外因共同作用的結果。因此在教學中用發展的眼光看待每一個學生，尊重每個學生的主體性和差異性，注重學生發展變化的過程。通過評價手段，激勵學生內在發展的動力，促進創新性健康人格的成長。

　　在實施課堂教學創新策略過程中，應用發展性評價策略，我們做了以下探索。

　　(1)、尊重學生，促進成長

　　在人文精神的指導下，關注學生的尊嚴及不同的見解。事實證明，求異、偏激、奇刁都表現為與眾不同的特征，集中體現為打破常規。這就是創新的基礎，也是創新精神的表現。對這些表現哪怕是淺表的一絲，都應給予尊重、保護、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評價，這樣才能促進創新意識的培養。

　　(2)、注重評價內容的多元化，促進潛能發展

　　評價要適應多樣性人的發展的需要，尤其關注學生運用知識解決問題及有所創新、有所發現的能力。要充分開發、呵護其閃光點。因此力求評價的內容和標準的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學生，發現其特長，促使學生體驗成功的樂趣，讓他們在自尊、自信中不斷發展。

　　(3)、尊重差異尊重成果

　　實施發展性評價，還要運用個體內差異進行評價，即以學生自身為參照點，將學生的現在與自己的過去比較，或將學生的若干側面進行比較。這樣有利于學生樹立自信心，有利于積極發展的心理狀態，有利于激發他們參與創新思維活動的熱情。同時還要對學生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠的鼓勵。“小火花做大文章”，“助燃”創新火花。

　　在教學實踐中大家對表現性評價，成長記錄袋評價，真實評價進行了應用取得較好的效果。如(六所小學)成長記錄袋成果展示活動中的事例。表明它對孩子的成長具有顯著功效。

　　七、對后續課題研究的思考

　　目前，我們雖然對這蘇州市級規劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工

　　作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很

　　多問題值得反思和總結。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收

　　集、分析和整理研究數據、案例的工作不夠到位，隨意性大;課題研討課的工作

　　比較滯后，精品課例比較少;學生研究性學習能力差異比較大，網絡運用技術參

　　差不齊，影響研究效果;學科網站內容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經形成了上述幾個主要的課堂教學策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學策略就具有其明顯的局限性。這主要表現在以下幾個方面：第一，教學耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學習。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識，發現或探索知識的經驗，確定有效的假設，選擇有效的學習資源等。若不具備這些條件，則學習效果不理想。第四，難以適應不同差異的學生同時學習，或許會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。

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文章名稱：《新課程理念下課堂教學策略研究》課題研究中期報告范文

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