結題報告范文《大班額條件下提高初中物理教學實效性的研究》

分類：課題研究 發表時間：2017-08-17

　　一、 課題研究背景及意義

　　我校是1998年創辦的新學校，現有學生近5000人，教職工近300人。創辦初始我校為縣一類初中，生源分片招生縣城學生，教師則大多為從鄉下各校選招的優秀教師。由于學校狠抓教育教學管理，教師勤奮敬業，2001年首屆初三中考成績便一炮打響，盧凱同學便奪得了贛州市中考狀元。此后多年來，寧都三中以畢業生總數占全縣總數的不足1/10，錄取縣重點高中人數則占全縣招生總數的1/3強的好成績，吸引了縣內外許多學生到三中就讀。造成寧都三中學生生源飽和，班額數大(大都超過70人/班)，給我校教學過程的組織和實施帶來較大困難，創新教育質量受到一定影響，產生了諸多的物理差生。

　　據調查“大班額”是我國欠發達地區普遍存在的一種教學方式。“大班額”是在教育資源不足的情況下形成的必然產物。特別是隨著城鎮化建設步伐的加快和生活水平的提高，城區規模不斷擴大，也推進了農村學生進城的步伐，城市人口集中，而城區優質學校容量有限，教室不足，沒有設立平行班，師資不足，又沒有去增加網點，新建學校。加之群眾對優質教育的需求越來越高，導致縣城學校班額過大這種常見現象。而據專家預測，我國現今普遍存在的大班額教學現狀由于受經濟發展的制約和人口城鎮化的影響，近三四十年很難有較大改變。

　　同一個教學班內學生人數越多，他們在相同時間內接受的教學信息越少，得到的輔導和信息反饋也越少，教學質量就相對較差，大班額對任何學科的教學都有不利影響。主要表現為：大班額使教學的組織工作(特別是物理等實驗科目)難度加大;大班額使先進的教學理念難以實現;造成學生嚴重的兩極分化。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出： 教師應面向全體學生，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。產生“大班額”根源在于教育資源分配不均衡，除了作為政府應嚴控“大班額”外，作為教師，我們無法改變大班額的現狀。那么，如何在新課程背景下提高大班額的教學實效性呢?基于這種背景和思考，我們物理教研組根據我校實際教學情況和研究條件，篩選制定出本課題。

　　本課題現實意義主要是通過研究有效解決大班額條件下初中物理教學存在的各種現實困難問題。通過優化教學策略、教學模式，努力使教師的教和學生的學都成為富有實效的勞動，做到既面向全體學生又能關注學生的個性差異，促進學生全面發展，達到大面積提高教學效益之目的。同時通過研究提高整個物理教研組教師的專業素質和研究水平，為欠發達地區教師培養提供一條現實途徑。

　　二、研究內容和研究方法

　　1、研究內容：對大班額條件下初中物理教學過程中教師如何教、學生如何學的相關關系分析和本質規律的研究，初步構建大班額條件下提高初中物理實效性教學模式。在大班額條件下初中物理教學與教師專業素養的提高、初中物理教學設計、初中物理教學組織實施、學生的分組合作學習和學習方法指導、物理教學的作業設計與評價利用、物理教學面向全體學生與個體差異、教學主體的物理探究學習、初中物理教學模式的的構建等方面進行深入研究，形成大班額條件下提高初中物理教學實效性的基本策略。

　　2、本課題的主要研究方法

　　行為研究法：這是本課題研究的主要方法。我們每兩周開展教研活動一次，每周集體備課一次，每學期集中書面總結一次。對課題組教師加強了課題研究能力的培訓，采用大班額條件下相關教學能力的通識培訓和經常由課題組長收集相關研究材料以電子郵件發送或直接打印發給教師進行學習并加以專題討論的方式進行了教師培訓。通過教師在真實的教學情境中解決課題研究任務。我們要求各教師要積極實踐反思，把研究成果積極形成文字經驗。通過行動研究過程，課題組定期組織研討有關實踐問題。通過嚴格的測量評價，形成一套大班額條件下初中物理有效教學的基本模式。在這過程中，教師通過交流、反思心得和存在的困惑，共同研討解決辦法。

　　實驗研究法：在行動研究的基礎上，對一些促進策略我們通過實驗研究，進一步證實其可行性和有效性。用行動研究法探索和構建大班額初中物理教學的策略和模式;用實驗研究法檢查行動研究提出的策略;通過設計實驗班和控制班，并進行前測和后測的控制，比較不同策略的效果。在實驗研究時同時利用分析比較、控制變量、系統方法等方法，不斷實驗最終總結規律，形成大班額有效教學實踐的基本模式。

　　觀察調查法：我們在課題研究初期及研究中期和研究結束等幾個主要階段，通過對200名學生發放《大班額條件下初中物理課堂教學情況調查問卷》的辦法，并通過觀察學生學習態度與興趣，了解到學生物理學習的大量一手信息。從統計的學生反饋的問題和要求，制定相應的有效教學對策及從平時的學生學習情況不斷反饋修正研究方案。

　　個案研究法：我們課題組既分工又合作，通過解剖麻雀的個案研究方式，以點帶面，形成通識，同時在指導實踐時進一步完善提升有效教學研究的相關經驗收獲。我們對有代表性的教學實際問題作個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。在個案研究中我們重點通過青年教師成長、教學課例設計、不同類學生學習情況跟蹤問效、學生非智力因素開發培養等方面加強了研究，通過不斷實驗并加以教研活動解疑答難的討論和專家指導，課題組成員都能較好把握大班額條件下物理教學的規律，提高了教學實效。

　　三、實施步驟、實施內容及時間安排

　　課題研究實施分三個階段

　　(一)、課題準備階段(2008年3月—2008年8月)

　　1、立題論證：根據我校工作基礎，研究條件篩選出本課題。

　　2、挑選課題組成員：挑選12位市縣校骨干教師，優秀班主任成立課題組。

　　3、召開課題組成員會成立課題組，明確研究思路，確定研究方案，并進行人員分工。

　　4、優化參研人員的專業理念，通過有效教學領域的理論、經驗、案例、方法、策略等有針對性的學習，優化教師的專業理念，提高教師的專業素養。

　　5、通過調查研究，形成大班額條件下初中物理教學設計基本方案。

　　(二)、課題實施方案(2008年9月—2009年7月)

　　1、各課題承擔人積極進行大班額條件下提高初中物理教學實效性的實踐研究。

　　2、開展多形式研討課、觀摩課、示范課，突出主題抓點帶面全面實驗。

　　3、加強教研，定期或不定期召開實驗研討會，實驗經驗交流會，及時總結、交流研究成果，推廣實驗的研究成果。

　　4、搜集實驗過程中的原始材料和撰寫實驗。

　　5、開展學生的創新活動。

　　(三)、課題總結階段(2009年8月—2010年6月)

　　1、召開課題總結會，對課題實施以來各成員所做的工作進行全面匯總，報告研究成果。

　　2、召開專題研討會，進行交流，研討會優秀薈集成書。

　　3、精選課例實錄若干，制成光盤。

　　4、申請課題驗收、結題。

　　四、 實驗結果與分析

　　經過二年多的努力，我校課題組教師不僅對“大班額”教學有了更新更全面的認識，而且以大班額條件下學生“一幫二”合作學習及自學能力提高為突破口，進行了大班額教學課堂設計和評價研究、學生作業的設計研究等，取得了一定成績。研究工作中取得的主要成績和收獲為：

　　1、教師的思想觀念有效轉變。教師業務素質和科研水平得到有力提升，培養了一大批科研型教師，形成一批名師團隊。

　　2、教學成績大幅提升。受教師更多關注和師生更多幫助，學生學習更有積極性，變得更自信樂觀，學生厭學少了，分化少了，學生能力得到較大提升，構建了大班額條件下的和諧課堂，教師化在管紀律方面時間少了，能集中精力鉆研教學，教學效率大大增強。

　　3、較有效解決了大班額條件下初中物理教學中存在的各種現實困難，并形成了一大批相關研究成果，為大班額條件下物理教學及其它學科教學有供了有益的啟示和借鑒指導。

　　具體成果如下：

　　(一)課題研究取得大班額條件下初中物理教學實效性的基本經驗和做法

　　1、教師必須改變角色，建立良好的學習環境

　　在新課程課堂中教師必須成為學生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。”我們定期開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的教師校本培訓;我們采用新老教師“一幫一”青藍結對活動，幫助新教師盡快成長起來。通過相關理論的培訓學習及案例分析等方式，實現教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變，提高每位教師駕馭新課程下物理教學的能力，提高大班額條件下上課的水平。

　　設法搞好課堂文化建設。要提高大班教學效果，最重要的是構建新的課堂文化。建立課堂教學的“新制度”，營造良好的課堂教學環境。首先，融洽師生關系：營造良好的學校文化，營造安靜優美的學習環境，充分發揮環境育人的滲透和促進功能;建立民主融洽的師生關系，盡力整合家庭與社會文化的多元影響。其次，我們注重培養建立課堂教學的“五要五不要”：不要先討論，不要大喊大叫，不要急于舉手，不要竄位，不要等待教師講;要學會提出問題，要獨立自主地思考，要主動積極地探索，要善于歸納總結，要學會輕聲交流與評估。這不僅是大班額物理課順利進行下去的紀律保證，更是對學生科學素養的培養。

　　2、構建小組合作學習模式

　　我們的做法是，開學時根據學生的綜合表現選拔出各班學生數三分之一的小組長，其余學生自愿與小組長搭配，教師對搭配情況進行微調，形成學生小組長“一帶二”的學習小組。教師明確各小組長與組員的責職。小組長平時對組員進行全方位幫扶，組員平時作業中、上課時、生活實踐中等存在的疑問都可以課外向小組長請教，及時得到解決。學生的作業實行每次用紅筆自己訂正，小組長對組員的作業實行每次審核檢查，核查完畢小組長簽名上交，確保每位學生作業過關。小組長也是實驗小組長，每次學生實驗時小組長要組織協調本組學生實驗的完成，使每位學生都能得到動手鍛煉。小組長之間實行互相核查互相解疑。小組長解決不了的問題則由教師解決。教師對小組長進行宏觀管理，重點指導。期中和期末考試后，教師組織全班學生對各小組長進行評估，對優秀的小組長予以表揚并連任，對不稱職的小組長則予以競選更換。這樣下來，小組長的責任心和輔導能力得到強化，組員敢疑敢問，教師也達到了大班額條件下工作量的減負。小組合作學習使學生學習更主動，教學更有效，從而滿足了全體學生的學習需求。

　　3、精心備課，搞好教學設計

　　我們采用集體備課與個人備課相結合方式，優化教學設計模式。開學初由備課組長精心準備好本學期可能用到的教學資源，如選購教學參考書及收集教學網站及采購完善學期可能用到的教學器材，教師搜集到的優秀教學資源也實行共享。然后對本組教師分工合作，每人承擔相關章節教學內容的研究，在每周的備課組活動中作為中心發言人對下周教學內容作出教學設計與建議，形成基本的教學模式，教師們則融入自己的理解與思考，在達到共性深度時融入個性，使教學更具針對性。教師備課時，要求廣泛獵取各方面有用的素材信息，從教材、設備、教法、學生等各方面作出全面設計，再拿到備課組活動中討論形成共識。這樣可以對教師特別是對新教師可少走彎路，更快更深地理解與把握教學內容，做到教學有的放矢，從而教學的實效性得到基本保證。

　　我們重點抓好教師備課中的備學生問題，把教案轉化為學案。從現代教學認識出發，充分關注學生的學習需求與學習可能，我們把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，作為實現有效教學的重要途徑。教師備課重點從教案轉變到學案設計。

　　備課時，我校物理教師實行對課堂教學大面積采用了“兩線四環式”創新教學設計模式：課堂教學以學生活動為主線，教師的導撥為輔助線，兩線共進;師生活動按“趣味導學，自學生疑——誘思導疑，探究質疑——點撥導思，互助釋疑——拓寬導創，實踐創新”四環節開展。

　　4、構筑精彩課堂，提高上課實效

　　上課時教師要求全身心投入，演繹精彩課堂，提高上課實效。首先教師要求精神飽滿，自信構建融洽的課堂氛圍。教師要有較高超的教學技藝，語言詼諧幽默，實驗神奇精彩，板書美觀生動，教師的舉手投足無不散發出物理的魅力，使學生陶醉其中，能力自然得到提升，物理素養得到自然培養。

　　教學引入要求新穎、自然生動。可通過故事、實驗、生活與前知識的矛盾等引入新課，激發學生強烈好奇心與求知欲。教學時教師是導演，學生是主演。要充分調動學生參與課堂體驗物理過程。教師要設計新穎的問題，環環相扣，引導學生主動參與物理探究，自己得出規律和學會知識的應用。允許學生商量討論甚至爭論，使有效性的問題成為教學的線索。教學方式要多樣，針對不同的教學內容和不同的教學對象采用靈活多樣教法，如采用講授法、討論法、實驗法、閱讀法、課外體驗法等。教師的體態及語言要豐富、激情投入，對學生哪怕丁點成績要表露出由衷的喜悅與贊揚。物理教學要突出實驗的功效，演示實驗要仔細揣模提高演示效果，注意實驗的細節及對學生的觀察與思考引導。學生實驗要盡可能多做，多帶學生進實驗室。學生對做實驗是充滿熱情與渴望的，實驗對學生的培養是多方面的，是任何題海戰術效果無法比擬的。故講物理課要變成做物理課。學生通過自己的體驗與合作學習，物理知識的印象是深刻的，能力提升是顯然的。教學中還要因勢利導，把教學的重點與難點突出出來，多角度分層次引導學生予以突破。注意物理方法的介紹與物理思想的滲透，使學生們感受到物理有趣有用有規律并愿意親近。教學中要研透新課標，突出學生主體能力的培養，突出物理的生活性與應用性，注意學科滲透，注意把科學新知有機融入課堂和學生生活中來，使物理體現時代氣息，力戒一本教案講終生。及時做好教學反思，把自己的點滴體會與經驗教訓經常整理成文，由經驗型教師轉變為研究型教師，所謂的教學相長，使自己與學生一同體驗課改成長的成就感。

　　課堂內，我們注重研究和設計好課堂提問。教師的無效問題、假問題、無價值問題會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、思想性的、要因人而設問，讓不同層次學生得到成就感。整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。設問時要考慮(1) 提什么樣的問題:挑戰性、價值性;(2)如何提問:精心設計與積極捕捉。對設問的要求是：先提問，后指名;先思考，后回答;先討論，后結論;先學生，后教師;先激勵，后更正。

　　課堂上，我們強調加強對課堂節奏的把握和管理。教師給學生提出有效問題后，要留給學生足夠的思考時間。教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習時，要提時間和標準的要求，不致使學生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織松散、時間利用率低。教師要對學生提出比較具體的要求，讓學生明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就可得到了教師的有效指導。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”嘗試“教與評”。

　　5、面向全體，分層教學

　　在教學中，針對不同的課型可采用教學對象不同來教學。新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解題的思路;練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。我們的“一幫二”小組合作學習對學生能力方面也作了不同要求。

　　考慮到學生學習上的差異,我們對學生采用了分層作業與測試。通過分層評估達到了對學生學業水平的驗收和有效促進。優生想拿到優秀不會感到很輕松,學困生想拿到優秀不會感到太吃力。對不同層次學生提出不同要求,使不同學生通過努力都能達到相應的提高。教師對作業布置做到仔細研究，精心布置。作業布置形式要豐富多樣，反對題海戰術。作業可以是課內的，也可以是課外實踐的，比如可布置一些課外小實驗、小制作和小發明、通過科學探究完成一些小，等等。對學困生布置一些基礎題,對優生還布置一些綜合能力提升題與實踐應用題，如我們經常安排一些附加題和選做題及課外實踐題,挑戰其思維極限。通過分層練習因材施教有效地大面積地提高了同學們的學習水平。

　　教師批改作業要及時、全批全改，通過批語和符號引導學生學會主動訂正。對不同學生批改的側重點應有所不同，對成績較優生側重方法思路技巧的點撥，對學困生側重解題的規范化。作業或考試后，教師要認真做好質量分析。對常見錯誤做到有針對性的講評，布置相應的鞏固練習。對作業或考試進步者要經常班上表揚，定期評出優秀作業、優秀作品在班級展示;對學習困難和退步學生診明原因，制定相應對策，扶助他們及時跟上。

　　6、培養學生自學能力

　　(1)由于教學時要照顧到大多數學生，因此對于部分優生來說，他們往往會覺得教學進度太慢，索然無味，所以我們經常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上，利用課余時間或練習課自學相關知識，教師只是在其困惑時予以指導。為了給他們營造一個寬松的學習環境，我們允許這部分學生在課堂上可以不聽課，但全體學生課堂上要完成的練習量，他們必須跟上。課后我們再針對他們不理解的知識點予以指導，以培養他們良好的自學習慣和質疑能力，掌握學習的方法。我們利用大量的自習時間讓學生們自學，這樣也照顧了各個層次的學生并有效進行了個別輔導。

　　(2)在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式，是提升當代課堂教學有效性的關鍵舉措。先學后教是教學發展的時代呼喚，洋思經驗：先學后教，當堂訓練;杜郎口模式：“三三六”自主學習模式均取得了良好的教學效果，同樣說明學生在教師引導下的自學的重要性。

　　(3)從作業方面培養自學能力。作業要規范格式，要求學生仔細審題，文字整潔，作圖規范，訂正到位，通過作業養成學生嚴謹認真的習慣。為了養成良好的學習習慣,我們要求所有學生在作業之前復習好上節課內容,每次作業當成是小測驗,限定時間一次性完成,作業過程中不準再翻教材資料或與同學商量討論。這樣，學生的才智能有效激發。作業完畢,學生自己核對答案,用紅筆自己訂正,這樣學生的薄弱地方充分暴露出來,學生經過充分思考或再與小組長討論徹底弄清疑問。每次復習時，同學們拿出訂正后的錯題重點仔細揣摩,既省時又突破了難點,知識鞏固是牢靠的,學習習慣也得到好的養成。從作業中使學生學會舉一反三，不就題論題，要把思維發散拓展，通過一道題掌握一類問題的解決方法。

　　7、課外輔導

　　我們對學生進行了動態管理，經常對小組進行評價,調動學生及小組的競爭意識。教師課外經常找不同層次的學生談心,了解其思想動態與學習情況,鼓舞士氣,明確方向。對優生經選拔組成了一個課外活動小組,通過競賽輔導和小制作小發明小及社會實踐考察研究等方式，拓寬優生視野，培養綜合應用素質。對學困生除了通過小組長平時定位幫扶外，老師在平時輔導和提問及實驗等各方面給予關注，通過作業中夾問題條子的方式，老師及時反饋回學生達到與內向學生的交流。對學困生，除小組長落實責任定點幫扶外，教師要經常與這些學生個別溝通，鼓舞士氣，診斷思維盲點定出學習對策。教師不定期地收集同學們的學習問題進行個別輔導，對他們的作業詳批詳改，對同學們不理想的試卷允許他們重新訂正后進行第二次批改，對實驗沒過關的學生，集中對他們開放實驗室，直到每一位學生都能完成實驗。讓他們樹立前進的信心和動力，以盡快融入優生行列，享受更大的成功快樂。

　　8、構建新的評價體系

　　依據課堂反饋隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需要，并及時用多種方式給予相應評價，是有效教學的保障環節：傳統的評價中，一般采取教師自測，存在嚴重的片面性和隨意性;或一般采取一張試卷定評價，偏重知識的考查。從評價目的上看，強調的是選拔、甄別功能，忽視了學生發展;從評價主體看，注重教師評價學生，忽視學生的自我評價和互相評價;從評價內容看，評價指標單一，注重學生學業成績的結果，忽視學生在平日學習過程的評價，忽視學習態度、學習興趣等內容的評價;從評價形式看，重視筆試，忽視了對口試及操作技能的評價，因而不能全面、綜合地反映學生的發展程度;從評價結果看，重視了量化評價，以分數作為衡量學生的優劣，忽視了學生個體差異和學生的成長中的閃光點和創新能力。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。

　　為此，我們做到了以下幾點：(1)評價目的促發展。我們針對學生的發展要求，對學生創新能力和實踐能力的評價，力求以課程標準為依據，體現教學的目的要求，研究靈活多樣的考查形式和方法，使評價有助于教師了解學生的學習情況，有助于學生的自我提高和反思，有助于我們及時總結經驗，改進教學。 (2)評價主體多元化。采用學生自評，學生互評，家長評價，教師評價等形式。這四種形式的評價主要圍繞科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三塊內容來展開，根據三塊內容的具體標準進行評價。 (3)評價方法多樣化。我們以促進學生發展為目的，采用評議法、杰出表現記錄、平時活動記錄、知識能力測試、教師觀察等方法對學生進行評價，所有材料裝入學生檔案袋里。在作業評價中我們廣泛采用了交流、展示、演講報告等師生交流評價方式。

　　(二)教師業務素質和學生素質大大提高

　　1、物理教研組教師參加各級優質課比賽中取得優異成績，其中獲贛州市級獎3人次，市團體一等獎1次;獲縣級獎2人次，獲校級獎4人次。其中鄧銀生老師在2008年10月贛州市中學物理青年教師實驗操作競賽中獲市二等獎，團體一等獎;廖松華老師在2010年1月贛州市初中物理優質課評比活動中獲市二等獎，李永春老師獲指導二等獎。

　　2、老師發表或獲獎取得大豐收。其中在省級教學刊物上發表12篇，其中陳瀟明校長的《學生在物理作業中透出的智慧之光》、《注重細節，提高實驗教學的有效性》、《如何提高物理作業的有效性》等發表在《中學物理》上;獲縣市級以上獎8人次，其中李永春老師的《大班額條件下初中物理實驗教學設計研究》在2008年11月中國教育學會組織的全國中學物理教育優秀評比中獲國家二等獎;李永春老師的《大班額條件下初中物理教學面向全體學生與學生個體差異的研究》在由江西省教育學會組織的江西物理網第二屆原創作品大賽中獲省一等獎，在2009年江西教育社舉辦的“與課改同成長”征文大賽中獲省一等獎;李永春教育故事《讀準名字進課堂》在2008年12月江西省基礎教育改革開放30周年教育故事征集活動中獲省一等獎，并入編北京師范大學出版社《追夢的歲月》一書。

　　3、李永春、陳瀟明老師主編出版《單元雙測(初中物理)》、《課時訓練》等教學著作2部(中國少年兒童出版社出版)。

　　4、教師完成課例、課件21件;教師自制教具獲市級以上獎3人次;教師完成編制試卷30作余份;李永春老師教學課例《電磁感應現象》在2008年11月江西省義務教育階段新課標教材優秀課例評比活動中獲省二等獎。

　　5、教師和物理教研組獲各級教育行政部門榮譽9人次。其中李永春老師2008年9月被評為江西省首批初中物理學科帶頭人，李永春老師在2008年被寧都縣教育局聘請為寧都縣初中物理兼職教研員，李永春老師2009年被聘為贛州市農村中小學教育講師團成員，陳瀟明校長2009年9月被推薦為江西省物理骨干教師，李永春老師2009年9月被推薦為贛州市政府特殊津貼候選人，羅長水老師2009年9月被寧都縣人民政府評為縣優秀教師，鄧銀生老師被評為寧都三中優秀教師。初中物理教研組2010年6月被評為寧都縣初中物理名學科。

　　6、學生獲得市以上榮譽15次。學生在2008年和2010年參加兩屆全國初中物理應用物理競賽中，曾功賢、陳斌、郭名斌、李婷、李思佳等5人獲全國獎;易欣蕾等6人獲省級獎;陳濤等4人獲市級獎;22人獲校級物理小、小制作、小發明獎。

　　7、2010年中考成績我校取得歷史突破，全縣前十名中我校有5人，全縣前二十名中我校有9人，總分700分以上全縣為83人，我校有49人，全縣錄取寧都中學前四百名中我校有186人，這其中物理學科取得優異成績，平均分、及格率、優秀率均居全縣第一，為我校中考總成績作出了重要貢獻。

　　五、實踐反思與展望

　　實驗中的問題及反思：我們雖然取得了階段性研究成果，但由于是首次實驗探索，時間短，實驗方法欠缺，還存在諸多問題，有待于我們更進一步研究和實驗。具體表現為：1、由于首次實驗，對“大班額”條件的剖析和認識有待于進一步深入，從而完善和健全“大班額”教學研究和實驗的網絡體系。今后應開拓學校全方位領域的實驗，增設學生思想方面的研究和實驗、師生素質及評價研究、師生課外活動研究、學生管理體系研究，等等。2、我校教師的課題實驗研究能力和研究實驗骨干教師隊伍還不能完全適應“大班額”教學實驗的要求。教師變動大、班級變化、學生分組變化，影響實驗對比情況，造成數據分析困難，不利于研究實驗成果的總結、完善、推廣。3、由于教師負擔過重，缺乏理論指導和實驗觀摩，在實驗的理論探索和創新完成活動的設計上有待于進一步強化。4、現代教育技術在基礎教育領域的廣泛使用，對“大班額”教學實驗研究的促進作用還有待于進一步探索，今后應找準現代教育技術在“大班額”教學實驗研究中的切入點，使實驗研究科學高效。

　　“大班額”物理教學現象普遍存在于欠發達地區的基礎教育階段，“大班額”下提高教學實效性的研究是擺在我們面前的永恒課題。“大班額”物理教學實效性的研究所取得的階段性成果，為我們今后的研究提供了寶貴的經驗。在今后的實驗研究中，我們要整合“大班額”教學實效性研究與校本教研，完善“大班額”教學條件下初中物理教學實施的方案，處理好學生素質的提高與中考升學率變化的關系;處理好“大班額”教學實效性研究與實際教學的關系。使我們課題組盡快取得“大班額”下提高物理教學實效性研究的豐碩成果，以全面提高全體學生的科學素養，大幅度提高教育教學質量。

　　六、結束語

　　大班額初中物理教學是實施物理新課改的難點。在大班額的教學中，我們教師應當以物理課程的基本理念為指導, 根據自己的教學實際,努力轉變教學觀念, 更新教學方法,用辯證的觀點來平衡把握各種物理教學的關系, 采用各種切實可行的教學手段和方法, 真正落實以生為本，真正為學生的終生發展奠基，精心做好課堂教學設計，努力探索實踐，不斷總結完善，大班額初中物理教學定能走出目前的困難，取得良好教學實效。

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文章名稱：結題報告范文《大班額條件下提高初中物理教學實效性的研究》

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