中期研究報告范文《作文教學生活化研究》

分類：課題研究 發表時間：2017-08-19

　　一、課題研究的背景

　　1、基于時代發展的要求

　　人類社會正進入科學技術、信息技術發展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術新知識、獲取信息的重要性;同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現代人必備的素質。

　　2、聯合國教科文組織提出的終身學習的核心即學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學責無旁貸，而引導學生貼近生活、觀察生活，在以表達自己的真實思想和心理情感為中心的寫作中發展與提高寫作能力的思維水平，從而切實提高學生的作文素質，則是語文教師義不容辭的責任。

　　3、基于對當今作文教學改革現狀的思考

　　隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

　　4、基于我校作文教學改革與發展的需要

　　我校的作文教學有一定的科研基礎。我們曾在常州市綠色作文課題研究中，對作文教學都進行過專題性的實踐與研究，并取得了較喜人的成績，我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

　　二、概念的界定

　　生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

　　作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

　　作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

　　作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

　　三、課題研究目標

　　1、提高學生作文水平。

　　通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。

　　2、促進作文教學的優化

　　通過研究和實踐，構建“生活作文”教學內容的新體系，構建師生互動的，自主的，開放的，生活化的，活動化的作文教學新模式，開辟更廣泛、更實用、更易操作的訓練新途徑，探討作文教學新方法，新思路，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。

　　3、培養學生良好的學習習慣

　　課外閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，對于學生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實踐，應“讓閱讀成為學生的第一興趣”，培養學生良好的課外閱讀習慣;使學生樂于作文，樂于表達，從而培養學生良好的寫作習慣，進而發展學生的健全人格。

　　四、研究內容

　　1、作文教學內容生活化研究

　　學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

　　作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。

　　2、作文訓練方式生活化研究

　　訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，

　　(1)在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離。訓練學生提高正確表達生活的能力。

　　(2)運用多種訓練手段。作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。

　　在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，

　　即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生解悟文本中提高解悟生活的能力。

　　課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

　　(3)利用現代寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別。在美國，于1989年開始開設電腦寫作課程，其目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現代寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。

　　3、作文教學過程生活化研究

　　小學作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文評改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

　　作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。

　　評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。

　　作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，奇文共賞成為學生生活的情趣。

　　作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識到思維到表達到再認識到再思維到修改表達”的過程。

　　五、課題研究的實施

　　1、學習理論，明確研究方向。

　　課題組成員認真組織學習教育科研理論著作和經驗文章，統一思想，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，讓每一個課題組人員都明確各自承擔的職責。

　　(1)深入學習陶行知生活教育理論及其他生活理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想的學習。其他理論如：馬克思主義文藝理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感。

　　(2)認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

　　(3)更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察(著眼于人的發展，適應于社會的發展)，把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。

　　2、充實學生生活　豐富學生習作素材

　　學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養，通過舉辦活動最能得到顯性的表現、鍛煉和檢驗，活動不僅激發作文教學者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。課題組積極爭取各方面的支持，與學校廣播站聯系，成立小記者站;在校內校外開展豐富多彩的活動和比賽。

　　(1)開發學校生活

　　在校內開展豐富多彩的班隊活動和興趣小組活動。如“安全知識搶答賽”、“珍惜時間”的主題隊會;識字大比拼、詞語超市、數奧、泥塑、紙工、書法、繪畫等眾多的興趣活動項目。另外，我們還開展廣泛的讀書活動，每班設立“小圖書館”，每周開展一次“采蜜本”的展覽會，進行交流;經常進行“好書介紹會”、“書評會”等活動。認真開展其他學科活動，加強與其他學科的整合。

　　(2)開掘家庭生活

　　家庭是學生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，學生對生活的很大一部分感悟是來自于家庭的，我們要求學生在家庭里：①參加家務勞動，做力所能及的事;②開展養花養草養小動物活動;③和家庭成員或小伙伴開展科學小實驗、小制作活動;④開展家長與孩子的經常對話活動。另外通過有意識地布置學生觀察“我的家”、“我家的成員”或布置“我為家庭作貢獻”之類的活動，促使學生關心家庭，關愛親人，提高家庭生活的質量。

　　(3)開拓社會生活

　　組織學生參加社會實踐活動，如開展小記者活動，社會調查活動，參觀訪問等活動。讓學生在實踐活動中認識社會生活的豐富多彩，也認識社會的紛繁復雜，從而寫出生活氣息濃厚的佳作來。社會生活中的好人好事可以寫，身邊的小事只要是感受深的，或者認為有趣的可以寫，即使是反面的事物，能使人引以為戒的也可以寫。

　　(4)走進大自然

　　大自然是多彩多姿的，大自然是奧妙無窮的，帶領學生走進大自然，是學生們最歡呼雀躍的事。一年四季，大自然的景物各不相同，春天花開了，帶學生賞花;冬天下雪了，帶學生去堆雪人，打雪仗。秋天到恐龍園秋游，讓學生們在大自然的懷抱中，用心感觸，獲得鮮活的素材。

　　3、將學生生活熱點滲透進作文教學。

　　課題組在作文教學的內容和方法上，關注學生的生活熱點，以此作為豐富作文教學內容的重要手段。

　　(1)抓住課文延伸。對學生每天學習的課文，引導學生多思考，捕捉寫作點，這樣的寫作訓練既加深了學生對教材的理解，又拓展了思維，開發了智力，綜合培養了讀寫能力，發揮了讀和寫的互補作用。

　　(2)重視課外擴展。課外閱讀欣賞是學生的愛好，鼓勵學生主動熱情地閱讀圖書、報刊、雜志，不斷擴充自己的知識內容，書刊的重點性、經典性、思想性、基礎性、批判性，符合學生各方面素質發展的需要。影視媒體對優化作文教學有重要意義，引導學生經常注重這一直觀的熒屏銀幕，通過鑒賞獲取素材，充分表達自己的思想和情感。新聞媒體不僅能使學生增進時政知識，同時可以鍛塑學生的人格，我們通過指導督促學生做好新聞觀察，即利用各種媒體，通過各種途徑獲得新信息，并在此基礎上養成寫“新聞評論”的好習慣，使學生的聽、說、讀、寫能力得到最大程度的鍛煉，并最終為提高寫作水平而服務。

　　(3)、以組建文學社團為載體，提高學生習作水平。為進一步深化課題的研究，將生活引入作文教學，檢驗學生習作水平，使學生習作得以迅速及時的反饋，課題組提議建立了“新芽”文學社團，創辦了社刊。學生投稿踴躍，不僅為課題組提供了第一手材料，而且有力地推動了學生整體習作水平的提高。

　　4、積極實踐，探索作文教學新模式、新途徑。

　　(1)通過不同形式的研討課、調查、個案分析，相互研討，通過“走出去，請進來”等各種方式改革課堂教學，根據學生情感特點，有的放矢地充實學生積極愉快的情緒生活;開展豐富多彩，富有情趣的課內課外寫作活動;

　　(2)改革作文評分、批語形式，讓學生體驗到成功的歡愉。

　　(3)以指導學生寫日記、周記作為作文訓練的重要方式，培養學生“多讀、多寫、多積累、多揣摩”的良好習慣，在對比、觀察中尋找新途徑。

　　5、課后幫助學生養成習慣，內化素質。

　　課題組會同全校語文老師，對學生提出一些具體規定。

　　(1)規定每天做好兩件事：㈠看電視新聞和“新聞透視”;㈡讀二張報紙;

　　(2)每周必須做好三件事：㈠讀一本課外(文藝的和科技的讀物);㈡寫一篇練筆文章(命題的和自由的);㈢學會唱一首歌。

　　(3)每學期必須做好三件事：㈠參觀或遠足一次，㈡參加一項社會實踐或有重大意義的活動;㈢編訂一本習作手冊(個人或團體)。

　　通過這些措施，進一步拓寬知識視野，有不竭的寫作源泉乃至靈感，用良好的習慣內化素質。

　　六、課題研究的階段性成果

　　通過積極的作文教學改革實踐，經過一年的課題研究，我們取得了較顯著的成果。

　　1、促進了作文教學的優化。

　　(1)從學生生活實際出發，構建“生活作文”教學內容新體系

　　學生作文內容應當是學生生活內容(包括現實的和幻想)的反映，我們研究“生活作文”的教學，要從學生生活實際出發，構建作文教學內容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。長期以來，我們的作文教學在這方面的認識是不夠深入的，很多人以為“教作文”無非就是教學生如何審題、立意、選材、謀篇等。而我們在實踐研究中，卻發現作文教學要樹立大作文觀，僅僅教學這些寫作的技巧和方法是遠遠不夠的，比這些內容更重要，更需要老師教給學生的至少有以下三方面：

　　①教學生“心入生活”，感悟生活，發現真、善、美

　　學校生活、家庭生活、社會生活中處處蘊藏著可供作文表現的真、善、美，關鍵是要“心入生活”，用心去體會，做生活的有心人。

　　②教學生閱讀，積累語言，提高認識力

　　閱讀分課內和課外。對于課內閱讀，要根據“生活作文”教學的思路進行改革，重點指導讀書的方法，并把閱讀方法運用到課外大量的讀書活動中去。對于課外閱讀，更要加強，首先要激發閱讀興趣，其次要保證有適合少年兒童閱讀的書籍，第三要保證每天有一定的讀書時間，第四要開展生動活潑的讀書活動(如讀書交流會、朗誦會等)。

　　③教學生表達，表情達意，明白自如

　　怎樣才能把意思表達得清楚、明白呢?首先要文通句順，通則懂，不通則不懂。其次要連貫，要連著說，不能“東一榔頭西一棒”，一個意思說完，再說另一個意思。其三要言之有序，有條理地說。在“生活作文”教學實踐中，我們非常重視口語表達能力的培養，在作文課上，先口頭作文，再寫成書面文字，就是為了讓學生學習表達。

　　以上論述只是從作文必備的基礎和能力這個大角度來講，如果從作文教學的具體內容來講，那么就要涉及各年級段安排什么教學內容，課內和課外又如何安排，還涉及教材內容的改革等問題。我們在實踐中作了一些探索，但還沒有定型。如低年級安排童話、兒童詩訓練，中年級安排生活片斷、素描作文訓練，高年級安排社會見聞、生活隨筆、擬廣告詞、寫評論等實用作文訓練。我們將做進一步研究。

　　(2)以人為本，初步構建“生活作文”課堂教學新模式

　　我們在生活作文教學實踐中，歸納了以下兩種：

　　①“體驗生活——評點生活——自由命題——寫作交流”模式

　　“體驗生活”環節創設符合本次作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗，一般設計在上課時進行，也可以布置學生課外進行。可以是模擬生活、表演生活，也可以是回憶生活、想象生活。我們注重引導學生體會實踐的感受。“評點生活”是指在學生動手作文前，讓學生說說自己所經歷的事或看到的新鮮事，發表自己的看法，讓學生從不同的角度來觀察思考問題。“自由命題”就是讓學生根據自己的體驗和感受，從中提煉出一個題目來寫，把命題的權利還給學生。“寫作交流”環節中，只要班級內有兩人以上寫好了，就可以讓他們互相交流講評，教師平等地參與其中，發現典型或者由學生推薦典型在全班組織交流講評。課堂交流要注意以鼓勵為主。在學生作文時要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。原則上不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。

　　②“導學點撥——各自作文——交流評議——修改成文——互評互改”模式

　　這種模式扶放結合，學生的作文經歷了兩次“寫作”、“修改”、“評議”的過程，注重讓學生形成修改作文的能力，有利于培養學生認真作文的習慣。教師的作用主要體現在“導學點撥”這一階段。“導學”時創設某種情境，激發學生的習作興趣和欲望，可以采用多媒體技術展示生活的真實場面，也可以運用語言進行描述。“點撥”主要還是放手讓學生自主地進行討論，針對本次習作的內容和要求，說說自己看到的、聽到的、想到的以及自己準備如何寫的問題，教師在平等對話的基礎上予以點撥和指導。對于作文其他教學模式，以及每一步如何具體操作，我們將做進一步研究。

　　2、提高了學生的習作水平。

　　一年的課題研究，學生的習作水平上了一個臺階，實驗班學生的好多作文發表在校刊上，這些學生的作品不僅題材新、范圍廣、立意高，而且表現手法靈活，質量好，成了學校語文教學的一道亮麗的風景線。還有實驗班的學生參加溧陽市作文競賽，獲獎率高達98%，實驗班學生的手抄報，可看性大，給學生吸引力強，舉辦的演講比賽材料生動，這些成果都印證了我校《作文教學生活化研究》這一課題研究卓有成效。

　　3、深化了課題研究者的思想。

　　課題研究促進了教師教育觀念的更新，增強了教師的科研意識，教師素質得到全面提高。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結，先后有2篇發表和多篇獲獎，推出了一套提高學生情意水平，健全鍛塑學生人格的具體做法，本課題研究者的思想不斷深化和發展。

　　七、討論

　　課題研究已進行了一年，從各方面來看，學生的作文也的確得到了提高，但仍有許多困惑，特別有幾點思考需在這里提出：

　　1、“小學高年級生活作文的研究”課題旨在讓學生將作文和生活密切聯系起來，重在文章的內涵。但如何建構起一篇作文，這還得依靠寫作技巧，那么如何把握寫作技巧的學習尺度?這個問題將在下一階段的實驗中繼續研究，做出進一步的回答。

　　2、傳統作文教學中的“立意正確，內容正確”的要求與新課標要求的“鼓勵學生自由表達，說真話、實話、心里話”之間的矛盾沖突該如何處理?

　　3、作前指導如何做到點、面結合?如何面對全體學生因材施教?當學生價值取向發生錯誤時如何引導?

　　4、小學生生活作文如何進行個性化的指導?采用什么方式?時間保證呢?

　　5、作文教學如何與學校正在開展的讀書活動有機結合起來，相互促進，共同發展。

　　總之，作文教學改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項相當復雜的工程，這工程，遠遠超過“課堂教學”的范圍。寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認識、道德修養與多種思維能力的問題。有許許多多方面要重新認真研究，有許許多多事情要過細地去做，我們將堅持不懈地努力下去。

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文章名稱：中期研究報告范文《作文教學生活化研究》

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