一、課題的提出

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，現在，根據《基礎教育課程改革綱要》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，將探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。初中化學探究性實驗包括以下幾個基本環節：發現問題、提出問題→根據已有知識和經驗提出猜想→設計實驗方案→進行實驗→觀察分析、得出問題的結論。

　　在實施新課程教學幾年的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：一、學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。二、當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學探究性實驗進行認真的思考和實踐

　　二、課題的界定

　　探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學教學中，一般是在教師的指導下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學生主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點。開放性----實驗專題來源于學生的學習、生活和社會等多方面、實驗方案的設計可以各不相同呈多樣化;探究性----實驗內容、實驗方案是在教師指導下學生主動提出問題、解決問題、探求結論;實踐性----實驗內容緊密聯系實際，實驗設計和操作學生主動參與;過程性----注重實驗設計和實際操作過程活動，注意學習和掌握一些科學的研究方法，培養學生發現問題和解決問題的能力;體驗性----注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態度、激發探究創新的欲望。

　　初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的探究性實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現素質教育的精神和要求。

　　三、課題研究的理論依據

　　素質教育理論：關于教育問題的論述和中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

　　學科教學理論：在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標準以及進行教學實踐的探索。

　　新課程標準：在全日制義務教育《化學課程標準》(實驗稿)中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質

　　四、課題研究目標

　　1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略;

　　2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

　　3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

　　4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動學習。

　　五、課題研究的內容與方法

　　1、教師示范，學生感知探究性實驗

　　在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題--提出問題--作出假設--設計方案--進行實驗--交流討論--歸納總結--得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

　　2、學生嘗試、教師給予指導和幫助

　　學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，

　　3、師生、生生合作，發展探究性實驗的能力

　　學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

　　4、拓展課外探究實驗

　　隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。

　　本課題主要采用文獻資料法、觀察法、個案研究法、行動研究法、調查研究法、經驗總結法等進行研究。

　　六、課題研究計劃

　　課題實施時間為2010年3月至2011年3月，分三個階段：

　　第一階段：準備階段(前測工作：2009年12至2010年2月)

　　(1)為了了解學生實施探究性實驗的基礎，在進行課題研究前，筆者對初三學生進行了現狀摸底調查。

　　(2)確定研究步驟，制定研究方案，撰寫課題申報表。

　　(3)認真學習與課題相關文獻資料和專著。

　　第二階段：全面實施階段(課堂實踐：2010年3月至2011年1月)

　　1、教師示范，學生感知探究性實驗

　　2、學生嘗試、教師給予指導和幫助

　　3、師生、生生合作，發展探究性實驗的能力

　　4、拓展課外探究實驗

　　第三階段：交流總結階段：(總結運用的指導策略：2011年2月--2011年3月)

　　在一年的實踐與研究中，針對不同階段學生對探究性實驗的實施水平、針對不同特點的探究性實驗，我們總結出了一些不同的指導策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等

　　七、課題研究讀書學習計劃、完成讀書筆記與課例分析及其具體時間安排

　　第一階段：準備階段(2009年12至2010年2月)

　　閱讀《新課程理念與初中化學改革》、《新課程典型課案例與點評》

　　完成一篇讀寫筆記。

　　第二階段：全面實施階段(2010年3月至2011年1月)

　　2010年3-4月：閱讀《初中化學新課程教學法》完成一篇讀書筆記和課例分析。

　　2010年5-8月：閱讀閱讀《化學問題設計與問題解決》、《化學教與學》完成一篇讀書筆記和課例分析。

　　2010年9-12月：閱讀《化學新課程中的科學探究》完成一篇。

　　第三階段：交流總結階段：(2011年2月--2011年3月)

　　閱讀《給化學教師的101條建議》、《初中化學新課程案例與評析》

　　完成一篇讀寫筆記;整理和分析研究結果，撰寫研究報告，發表研究。

　　八、預期研究成果

　　1、針對不同形式的探究性實驗，形成不同的教師指導策略。

　　2、整合策略，形成探究性實驗的教學模式。

　　教師創設問題→學生提出猜想→教師啟發引導→學生設計研究過程→學生自主研究→交流研究成果師生共同評價→得出研究成果

　　3、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。