一、課題研究的提出

　　隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。基于這種認識和思考，我們確定了《提高課堂教學有效性的研究》為學校研究課題，并于2008年12月成為寧陽縣教育科學規劃辦“十一五”立項課題。

　　從我校目前的師資隊伍情況來看，我校青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《提高課堂教學有效性的研究》課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現狀。

　　二、課題核心概念的界定

　　1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價;二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出(效果)/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算;三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

　　三、課題研究的理論基礎：

　　支撐性理論：一是有效教學理論，其理論源于20世紀上半葉，是20世紀極具代表性的教學思想，它關注和研究了課堂教學活動、教學環境、教學媒體等與有效教學的關系，是本課題研究的已有經驗和理論基礎;二是建構主義理論，是以“知識建構”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構主義所形成的眾多教學策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生自主性的知識建構為中心的思想;三是新課程理念，是把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

　　四、課題研究的目標和內容

　　1、課題研究的目標：

　　總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

　　具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

　　(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

　　(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

　　2、課題研究的內容：

　　我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

　　本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。

　　五、課題研究的過程和方法

　　第一階段：課題前期準備階段(2008年12月~2009年2月)

　　課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了教研組長會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程理念下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后我們結合各位組長的建議，對研究方案進行了修改。在經過經驗性論證、行政論證、專家論證之后，我們擬定了課題的總體方案，并申報立項為寧陽縣“十一•五”規劃課題。

　　第二階段：課題初步實施階段(2009年2月――2009年7月)

　　2009年2月26月為課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

　　強化校本培訓，提升教學理念。首先參加了省課改辦公室主任作的關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時教育研究處先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實踐智慧與教學創意》、《追求有效：教學的永恒主題》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

　　圍繞有效教學這個主題我們舉辦了“透視課堂”教育沙龍活動，大家圍繞有效教學從課堂教學入手，盡情發表自己的看法。最后達成共識：課題研究必須要從課堂開始，透視課堂必須要有自己的理念，建立自己的模式，擁有自己的研究方法，從課堂構成各要素和各環節入手，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂有效高效。這次透視課堂活動是我校開展有效教學研究的重要活動，對促進我校課堂教學的內涵發展有重要的啟發意義。

　　第三階段：課題展開研究階段(2009年8月――2009年11月)

　　這一階段主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。

　　(1)營造交流氛圍，扎實開展研究

　　我校通過向全鎮展示大型校園開放日活動，邀請教辦領導、兄弟學校老師、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式;組織了校內青年教師評優課比賽，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ;舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈;青年教師是學校發展的主力軍，我校舉行了主題為以有效教學促進青年教師專業化發展的大型訪談活動，大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展;組織全體教研組長、備課組長赴江陰高級中學深入各備課組，觀摩參與他們的備課活動，身臨其境，對集體備課的必要性和重要性有了更深刻的認識，真切地感受到集體備課乃課堂有效教學的關鍵所在;學校開通了教師博客群，廣大教師充分利用這個嶄新的平臺，將自己原創或收集到的相關課程資源、教學資源(如課件、教學設計、練習、案例等)、研究體會通過博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。

　　(2)開展課堂實踐，構建有效課堂

　　骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。每周均開設1~2節由學科帶頭人執教的校內研究課，教學分管校長、教導主任、年級主任、教研組長等骨干教師首先帶頭進行課堂展示。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。

　　隨著骨干教師引領式研究的開始，各教研組也開展了組內的研究與實踐，進行“大練兵、大評比、大研討”。各備課組的每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行課前集體備課，被調研的老師闡述自己的設計，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設計的難點、焦點問題要求組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

　　圍繞“十一五”課題研究開展了研究實踐課展示活動，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學過程中，突出了課堂教學的生命化和有效性。研究課后開展了反思交流活動，體現了思得、思失、思進的反思理念。課題研究課組委會對這次開設的研究課進行了認真評定，有多位老師獲獎。經常開展全校性的校本調研活動，分年級分學科進行隨堂聽課、學生問卷調查、師生座談會，及時了解課堂教學情況，提出整改方案。

　　第四階段：課題全面總結階段(2009年11月——2009年12月 )

　　這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。

　　但是因為總總原因，我們的這一階段一直持續到2010年，可以充分保證我們的課題質量高，效果好。

　　六、課題研究的主要成果

　　1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

　　教學效率的提高，有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統一思想，更新教育理念。

　　課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發展。我校經常進行階段小結，并將教師的教學反思、優秀教案、優秀等分別匯編成冊。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。校本研修活動的扎實開展，教師的教學理論水平不斷提高，進行教學研究的意識增強了，極大地提高了我校教師教科研能力和業務素養，學校的教育教學質量有了明顯的提升，并有多篇課改在省級刊物上發表。教研組備課組建設成效明顯，集體備課逐步規范有序，每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料，每個教研組分別開發了2~3本校本教材，許多青年教師承擔了校本選修課程、研究性學習指導工作，并取得了一定的成效，陸續成為鎮縣級教學能手等青年骨干教師，形成了爭先創優的濃厚氛圍。

　　2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

　　新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。

　　教學案一體化是直接面向學生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生課堂自主學習、探究學習的重要依據，我校每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料。在使用教學案過程中，我們把教學案提早發下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師;教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導;對教材中可通過分析概括出的規律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決;對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發，對學生經討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設法啟發學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。在教學案使用過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

　　通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者;由原來的聽眾和觀眾變成了表演者;由原來的被提問者變成了提出問題者;學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變;學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創新有創造有所得有所成。

　　3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

　　為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規范了教學案一體化的要求，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

　　在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③課堂小結具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設計不同能力層次的課后作業，尤其注意保護困難學生的自尊心④在教學中能照顧到不同學習水平的學生，實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學生的言語、體態交流，成為與學生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

　　4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

　　有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。創造多種機會向全市不同層次的領導、教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

　　5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

　　評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學的科學規劃以及對教學材料的精心取舍與提煉;教師針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累;老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。為此我們會同各年級備課組經過認真細致的反復研討，確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進了教師教學行為的轉變，提高了教學管理效能。

　　有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展;五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習;對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正;對學生的四方面把握——讓學生自主學習但有宏觀把握、讓學生主動參與但不違背規則、讓學生展示自己但不放縱自己、讓學生體驗樂趣但又參與競爭。

　　高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節;兩個原則——心中有人、目中有綱;兩核心——能力核心、落實核心;五要素——學法、教法、知識、技能、提升;五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

　　集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補;活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人;“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業;教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計;活動方式——集體備課應包括“合(集體決策)、分(自備、主備)、合(達成共識)、分(體現個性)”四個步驟，四個過程缺一不可;教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

　　七、課題研究后的思考

　　1、把握正確而恰當的教學目標——有效課堂的前提

　　強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發制定科學合理的教學目標。

　　2、課前完成“預習學案”——有效課堂的突破口

　　課前完成“預習學案”，使教師在教學活動的起點——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，能進行二次備課。上課過程中，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，實現了“課前預習——課堂教學——限時作業”三環節的有效實施。教學案一體化真正實現了課上和課下相結合，學案和教案相結合。實施課前完成“預習學案”凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優化了學生的學習過程，它是實施課堂有效教學的突破口。

　　3、開展豐富而開放的課堂活動——有效課堂的主線

　　有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

　　4、提高學生自主學習的能力——有效課堂的保證

　　自主學習概括為“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發現和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。教師應在導上下功夫，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。

　　5、課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

　　教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調整，最后形成經驗或教訓就是提高。

　　通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響;通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

　　總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。