一、課題核心概念的界定

　　多元化作業設計：就是從各層次學生的實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的作業需要。

　　多元化作業評價：就是教師、學生、家庭等有關人員共同參與學生作業評改，共同關注學生成長。

　　新課程的實施中初中數學多元化作業設計與評價：就是在新課改的背景下，結合初中數學學科特點和不同學生數學發展現狀，對多元化作業設計及評價進行研究。

　　二、課題提出的背景

　　《新課程標準》提出“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學;——人人都能獲得必須的數學;——不同的人在數學上得到不同的發展。”我校初中生數學發展存在很大的差異，這就要求數學作業設計和評價應是關注學生發展的，內容多元的，評價主體多元的過程。數學作業是對課堂教學的有效延伸，是數學知識的鞏固、發展、深化，是學生學習數學的重要手段。具有診斷補救的功能。數學知識體系具有聯系性強的特點，如果能按照新課程理念，創新地進行數學作業的設計和評價，不僅能讓學生在課外同樣可以有效地學習數學和順利地進行數學的后續學習，還能獲得積極的情感體驗，增強學習數學的興趣。

　　通過調查學生和數學教師的作業布置及批改情況發現：(一)學生情況：學生樂于完成作業的學生占23%。視作業為沉重負擔的學生占57%;另有20%的學生不能完成作業或抄襲他人作業。(二)教師布置作業存在問題：1、層次不分明，不能針對不同學生的數學發展，沒有可選性。如做課本多少頁第幾道題。2、空洞乏味。缺乏形式的多變性、內容的多樣化。3、量多質濫。固定模式多，開放性作業少。4、布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。(三)教師評價作業存在問題：評價簡單，只有對錯及日期及分數或等級的占80%;有激勵性的文字或符號占10%;有鼓勵性的語言的占2%，有錯題思路指導的占8%.產生這樣的原因何在呢?如用因式分解法解一元二次方程。有的學生學完后，理解了因式分解法解方程的基本思路，但不會因式分解;而不會因式分解又存在概念不清楚，方法遺忘，不理解公因式，完全平方公式與平方差公式混淆或不會用這些公式等現狀。還有的學生就沒有理解因式分解法的基本思路。如果教師只是簡單地布置幾個方程要求學生完成，并以對錯、優良來評定。這樣勢必會造成有的學生無法下手，出現抄襲;有的學生已有的能力得不到肯定，失去信心。教師不清楚學生是那個環節出現了問題，作業也就失去應有的矯正功能。如果教師能根據學生在數學上的不同發展，設計出不同類型，不同層次的作業，甚至是讓學生自己去選作業，設計作業，使作業內容多元化。就能讓不同的學生都能有展示的機會，從而增強學習數學的自信。目前，我校班容量大，學生數學發展差異大，造成教師課業負擔重，作業應付現象嚴重。教師獨立的作業布置和批改，如果能變成吸收學生參與的多元的作業設計和評價。既能關注不同學生的數學發展，張揚學生個性，又能很好的反饋學生問題;既能從多角度評價學生,激勵學生，又能解決教師工作量大的問題。正是在這樣的背景下，我們的課題——《新課程實施中初中數學多元化作業與評價的研究》應運而生，而在實施過程中，我們又如何操作，如何把握這個尺度呢?究竟怎樣對學生多元化作業及多元化評價更適合我校學生，更能使學生成為數學學習的主人，更利于學生的發展，這是我們每一位教師的最終心愿。

　　基于對學校的發展及利于學生的發展，我們提出了課題。

　　三、國內外研究現狀

　　多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的改變。基于這一理論，國內專家、學者、一線教師在不同的領域進行了廣泛的研究，并取得了一些成果。課改實施幾年了，但是我校還是采用傳統的作業設計及評價方式，這樣很不符合新課改的理念，為了學校、學生的發展，激發學生的學習興趣，提高數學成績，我們確定本課題的研究是非常有價值的。

　　四、課題研究意義

　　通過研究可以引導教師學習先進的教育理論，并在教學中，以理論為指導改變現有的數學作業設計和評價模式，不斷創新好的方式、方法，更好地服務于學生，促進不同的學生在數學上都能得到發展。

　　五、課題研究的目標、內容、思路、方法、實施步驟

　　(一)研究目標

　　通過研究探索不同類型的多元化作業的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業及評價，感受自己的價值，樂于作業，提高對數學的綜合應用能力。

　　課題所達的目標：通過多元化作業及評價，學生感受到的自己的價值，樂于做作業了，數學的綜合應用能力也強了，也無人欠交作業了。

　　(二)研究內容：

　　1、數學作業現狀調查及分析

　　(1)調查教師對數學新課標的學習情況;調查教師對多元智能的理解;調查教師作業布置、評價情況。

　　(2)調查學生對作業的態度;調查學生作業的完成情況;調查學生對作業的反饋情況。

　　2、初中數學多元化作業設計的研究

　　(1)根據學生的語言、空間、邏輯數學、動覺、自我認識、人際等智能的多元表現結合數學課程標準要求把作業設計為：表述型、觀察型、計算型、推理型、操作型、自主探究型、交流型等類型。

　　(2)根據不同階段學生的智能特征把作業設計為：趣味性作業、綜合性作業、創新性作業。七年級學生注重趣味性作業;八年級注重綜合性作業;九年級注重創新性作業。

　　(3)根據學生智能的差異把作業設計為：個性化作業、彈性作業、變式作業、層次化作業、開放化作業。

　　(4)為減輕教師工作量，研究如何讓學生參與作業設計。學生參與作業設計更能體現學生的個性發展，培養學生的創新能力。

　　3、初中數學多元化作業評價的研究

　　(1)評價主體的多元。就是由教師獨立的評價變為教師、學生、家長共同參與的評價。

　　(2)評價內容的多元化。多角度評價學生，張揚學生個性，給學生展示自我的機會。

　　(3)評價方式多元。改變原來對的打“√”，錯的打“×”的批改方式，用符號、等級、評語的方式來呈現，使作業批改更明確。

　　研究出來的內容：

　　1、探索出了多元化作業設計方案及九年級總復習綜合性作業及學困生作業，七年級復習分層作業及寒假輕松作業。

　　2、探索出了多元化作業設計對策及評價方法。

　　(三)研究思路：

　　本課題遵循“設想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。

　　(四)研究方法和步驟：

　　我們采用的研究方法：文獻資料法、行動研究法、經驗總結法。在研究中注意理論探索和實際研究相結合，綜合運用多種研究方法，主要用于每天的多元化作業及評價，以獲取有價值的研究成果。

　　1、準備階段(2009年11月-2010年3月)

　　學習相關的理論知識;提出研究課題，論證課題的可行性;進行科研立項;成立課題研究小組;研究制訂課題實驗方案;組織實驗教師進行學習與培訓。

　　2、實施階段(2010年3月-2011年9月)

　　(1)數學作業設計、評價現狀調查與分析。

　　(2)探索不同類型的多元化作業的設計和評價。

　　(3)實踐操作、反思、完善作業設計和評價，形成有效作業案例及習題集。

　　(4)積累資料，總結經驗，撰寫。

　　3、結題階段(2011年10月-11月)

　　(1)資料整理、分析。

　　(2)撰寫結題報告。

　　(3)申請成果驗收。

　　六、課題研究主要成果和成效

　　在課題研究的牽引下，實際教學中我們是這樣進行多元化作業設計及評價的。

　　(一)初中數學多元化設計

　　我們知道作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。我們在新課改的背景及課題研究的促動下，我們組各位成員在作業設計上做了比較深入的研究，在實際的操作中講究作業設計策略，優化作業設計方法，使每一個學生的數學素養都得到了良好的發展，總體的能力也有了質的提升。具體的策略與方法如下：

　　1.作業設計體現下面幾方面。

　　(1)體現情境性，引起學生做作業興趣

　　學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣，他們對形式單調、內容枯燥的作業感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業.因此，我們在布置作業時都注重給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業.

　　案例1：二元一次方程應用題的作業設計：馬和騾子氣喘吁吁地并駕前進，背上都馱著沉重的包袱，馬抱怨自己背得太重了，邊走邊發牢騷。騾子說：“別沉不住氣，嘴里說三道四的。要是從你背上轉移一個包袱給我，我的就是你的二倍;要是從我背上挪一個包袱給你，你也不過背得同我一樣多。”試問，馬和騾子各背了幾只包袱?

　　評析：這種短小精悍的新題，難度不大，通過講故事的方式，大大提高了學生的興趣，從而以這樣的新“產品”，以新引思，以新促思，以新成思。

　　(2)體現開放性，開拓學生思維

　　開放題內容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼進學生生活實際;形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習題形式單一呈現，敘述呆板;又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學生喜愛。同時由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供了充分發揮創新意識和創新精神的時空途徑。

　　案例2：平行線的作業設計：如圖，直線a、b均與c相交，形成∠1、∠2……∠8共八個角，請填上 你認為適當的一個條件： ，使得a∥b。

　　評析：這是一道條件開放的探索題，答案不唯一。它通過一個題目就包含了兩直線平行的三個條件，用了較少的時間卻提高了做題的質量，把學生從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕學生課業的過重負擔。

　　(3)體現探究實踐性，讓學生體會學有所用

　　“數學來源于生活，又服務于生活”。在習題中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數學就在我們的身邊，讓學生真切感受到所學的知識是有價值的，這可以大大提高學生的作業興趣和認識水平。所以通過作業把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作性實踐作業是很有必要的。

　　案例3：作業設計：在作業中設置了以人體體重估計人體血液質量的問題，說明人體健康指數是人體質量(千克)與人體身高(米)平方的商。

　　評析：這些作業貼近生活，學生回家后都饒有興趣地測量爸爸的身高體重，計算雙親的健康指數和血液質量。學生們反映：父母普遍對此感興趣，并紛紛夸獎自己的孩子。顯然，這是一次激發學生學習興趣，并讓學生嘗試成功的良好機遇，也在老師與家長之間架起了一座溝通的橋梁。

　　(4)體現創新性，體驗成就

　　生活中處處有數學，而數學又是豐富多彩的。數學是一門使人精確的學問，提到數學，許多人都感到數學太呆板，缺乏樂趣。其實，數學中不僅有無窮的樂趣，而且是培育創新思維的極佳工具。 新課程實驗不僅給教師帶來了發展的空間，同時也給學生的發展提供了廣闊的空間。學生在對具體對象的創造設計中能體會到學習的快樂和成就感，創造性問題的設計和適當的評價相結合對學生的學習熱情有巨大的推動作用。

　　案例4：作業設計：請以給定的圖形，○○、△△、═(注意：畫圖時，可按需要將圓，三角形畫大畫小，且線段可長可短)：以兩個圓，兩個三角形，兩條線段為構件，構思盡可能多且獨特的有意義的圖形，并寫上一兩句貼切，詼諧的解說詞。(同學們解答方式多種多樣，我只選了少數具有代表意義的圖形，大致作了如下歸類)

　　圖案說明：

　　動物類：美麗的熱帶魚 小雞覓食 貓頭鷹變臉

　　人物類：我會踩球了 我們握手言和吧 我是小雪人

　　燈 類：路燈(一) 路燈(二) 路燈(三)

　　評析：從這些畫中，可以看出學生的思維是如此的活躍，創新意識是如此的強烈,學生憑自己的想象和經驗來畫圖，學習興趣得到了提高，創意得到了發揮。同時讓學生知道生活中的客觀事物可以用數學中的幾何圖形來抽象出來，滲透數學建模思想，感受數學美。這也體現了新教材的意圖，有利于樹立學生學習數學的自信心，張揚學生的個性。

　　2.設計作業形式多樣化，提高了學生的綜合能力

　　作業的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。可以采用的作業形式有：

　　(1)自選作業。即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上或課外書上一定量的練習題作為家庭作業。

　　(2)自編作業。根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業。可選擇一些質量較好的題讓全班同學做，讓學生也有機會當一會小“老師”，同學們也增長的知識面。

　　(3)閱讀作業。教材中就有閱讀內容，讓學生閱讀。也可結合提供一些閱讀材料，以開闊學生的知識視野和自學能力。

　　(4)口頭作業。一些識記內容的復述，數學公式的落實，解題方法的歸納總結等的著良好的效果。

　　(5)實踐作業。學生將課堂中學到的知識到實際生活中去應用。如學習了相似三角形后讓學生用自己的方法去測量一下學校旗桿的高度。讓學生體會數學知識與生活的緊密聯系，同時也鍛煉了學生的動手能力。

　　(6)實驗作業。讓學生把學習的知識通過生活中的實驗方法去驗證，把理論與實際相連，在親身探索中加深對知識的理解。如在學習了概率(九下第二十五章概率初步，人教版)課后的閱讀與思考《布豐的投針實驗》。這部分內容可操作性強，能引起學生的興趣，而結論又有點不可思議。這時就可讓學生自己去實驗一下，從中體會數學的奧妙，能很好地激發學生學習概率的興趣。

　　(7)自撰數學小。根據自己經歷過的解決問題活動中，選擇一個最具有挑戰性的問題，寫下解決它的過程：包括遇到的困難、克服困難的方法與過程及所獲得的體會。數學“作文”，不僅讓學生自主作業，回味獲取知識的過程，還讓學生充分和自由地暴露思維過程，表達自己的獨特思路，拓寬師生交流的情感時空，從而為教師因材施教提供十分重要的素材和信息，使數學作業更加豐富多彩，使數學學習更具魅力，并改善學習方式。

　　3.初中數學作業設計還具有以下特點：

　　(1)布置作業的內容有彈性，讓學生有權自主選擇;(2)給學生提問題的空間，老師來解答;(3)完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式;(4)作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。

　　4、分層作業布置，滿足不同學生的需求。

　　對于課本中的習題，我們要求學習困難的學生只要求完成“復習鞏固”題，而對于中等生要求完成“復習鞏固”及“綜合運用”，對于優等生要求完成“復習鞏固”、“綜合運用”及“拓廣探索”。課堂作業即練習冊我們要求學生“課前預習”所有同學都在新課前做完，學困生及中等生只要求完成“課堂作業”中的題，優等生要求完成所有的題。分層作業布置后，班上欠作業的現象少了，而且使不同的學生獲得不同的需求。

　　在復習課時，我們也是采取這個措施，也是把題目分為三個層面。中考前復習時采用這個方法，分層教學分層作業，在今年的中考中這屆學生的成績也是可喜的，有16人獲得了A等，平均成績達86.24，位于桂林市第四名，再創近幾年的新高。

　　當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數學作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展.

　　(二)初中數學多元化作業評價

　　1、教師惜“時”批閱，讓隨堂批閱彰顯學生飛揚個性和智慧。

　　(1)利用新授課剩余時間，教師布置課本本節配套習題或課堂小測驗讓學生當堂完成并公布正確答案。在學生課堂練習與當堂小測驗過程中，教師通過當堂巡視批閱，對有困難或解答有問題的學生生進行指導，優先給予批閱與分析講解。

　　(2)充分利用自習課及晚自習對中下水平的學生多給予指導的同時，讓學生優先寫好本學科作業，教師在四周巡視過程中及時批改，通過隨堂批閱，收集學生作業中出現的典型錯誤或共同性錯誤，利用課堂5~10分鐘的時間讓出錯學生把原先的錯誤過程原封不動板書，允許該學生在錯誤旁邊進行第二次解答或指定別的學生給予幫助糾正，讓“小老師”給予解題思路指導。全體學生通過合作學習等方式對上述板演過程進行“會診”，并由指定“小老師”發表本組的“會診”結果，若有其他方法或自己認為更簡捷的思路，可上臺板演過程。通這種集體“會診”方式，讓每一個學生進行第二次學習，發現自己作業解答過程中的問題或錯誤，并要求學生及時訂正，教師或“小老師”進行第二次作業批閱。

　　2、 教師用“情”批閱，讓作業面批成為架起師生知識、情感溝通的橋梁。

　　作業是學生辛勤勞動的結晶，教師要給予充分的尊重，教師在批改作業過程中要認真對待，懷著一顆賞識的心，把作業當成與學生交流知識與情感的載體，不可馬馬虎虎，敷衍了事。學生作業出錯應該多與學生交流，幫助學生分析錯誤的原因，關注學生的作業情感、作業態度。“面批”不失為一種好方法。與學生面對面溝通，站在學生的角度順著學生的解題思路，了解學生的思考過程，發現錯誤產生的真正原因，并與學生一起將問題解決。

　　作業的面批還可以發揮學生的力量。教師指定一批學生或是學生分組輪流承擔批閱任務。首先由教師對承擔批改任務當面批閱，讓他們明確正確答案，找出批閱的重點和注意事項并傳授批閱方法。這些學生于對自己的作業進行了一次認真反思，就可以針對自己的批閱對象進行另一種層次的當面批閱，當發現錯誤時要同作業主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學生的作業成績及所發現的新穎解法，典型錯題記錄下來。教師要查看作業批閱記錄，有針對性或隨機地抽查部分作業，了解學生做作業和批閱作業的情況，在課堂教學時，要做簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，并做些重點分析。

　　這種師生、生生當面面批閱作業的方法，是在充分尊重學生意愿的基礎上，逐步改進和完善而成的，在探索試驗的過程中，深受學生歡迎，體現了較大優勢：

　　(1)增進師生知識情感交流。這種師生平等交流對話的批閱方式，教會學生掌握知識的技巧，培養學生解決問題的能力;為師生之間的直接交流與合作提供了較多的機會，大大促進了相互了解和信任，使教學上的配合更加默契、學生之間的橫向交流更加和諧，為學生提供學人之長、避人之短的機會，形成互助學習的良好氛圍。

　　(2)增強了學生學習的主觀能動性。讓學生參與教學活動，自尊心和表現自我的愿望得到滿足，學習的自信心和自覺性也就相應地高漲起來。其次教師在交給學生批閱作業權力的同時，也給了他們學習借鑒別人優點的機會，隨著他們評價能力的不斷提高，學習的責任感和自主性也會得到加強

　　(3)扎實鞏固教學效果。這種批閱方法信息反饋暢通，學生反思充分，糾正錯誤及時，能夠收到很好的教學效果。由于每個學生都有被當面批閱的機會，作業中的錯誤和不足甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發現和糾正。另外，承擔批閱任務的學生，對所批閱的那部分學習內容，會有較深入的理解和掌握，有利于知識的遷移，從而產生學習上的良性循環。

　　3、教師思“變”批閱，讓作業批閱更具激勵性和人性化。

　　作業批改中教師經常使用的方式是打“√”或“×”，從教育心理學的角度講，學生一看到作業中的“×”號，往往會產生暫時的思維抑制，學生改錯的積極性和主動性會相對降低。教師批閱時如果將“×”號改為不拘一格，且富有啟發性的語言或是生動的符號，有利于開啟學生思維大門，從而激發學生糾錯的欲望和探索精神，增加他們戰勝困難的勇氣。

　　當學生有巧解、妙解及靈活答題時，即在題邊加以“富有創造”、“解法巧妙”、“肯動腦筋”、“你很聰明”等簡明評語或“笑臉”，肯定成績，鼓勵進步，使學生感到成功的喜悅，繼續努力;當學生作業錯誤時，可把小“×”改成“想一想”、“驗算一下”等批注，要求學生訂正并寫出錯誤的原因，讓學生能有的放矢地改正錯題，使學生更有信心地自主探究;當學生因貪快而忽視作業書寫、格式時，可畫個“哭臉”寫上的評語是：“你看，多不該出現的錯誤，真可惜!下次一定要注意!”等簡短而富有情感的色彩評語。如果一個學生用很復雜的方法做出一道題目，教師會可旁邊畫一個流汗的臉，并寫上“是否有簡單一點的方法呢?”……當學生看到這樣的批語，想必一定會非常期待每次作業的發放，因為或許作業評語當中就有老師對于自已的贊賞與鼓勵，能夠感覺到老師對于自己的關心與期待。實踐證明，比起冷冰冰的“√”或“×”，學生更在乎老師這些簡短而富有感情色彩的言語，它能讓學生體會到教師的溫暖，嘗到在老師的幫助下取得學習進步的甜頭，同時也最大限度地調動了學生主觀能動性，使學生和作業都“活”起來。

　　批閱作業是教育教學的重要環節，又是新課程改革的細枝末節，更是觸及學生心靈的靈動之筆。新課程實施中師生互動不應該僅僅局限于課堂上，初中數學作業批閱可為師生的互動提供了一個更為廣闊的平臺。教師善用多種方式認真批閱作業，調動學生學習的積極性，加快信息反饋的速度，必定能讓作業批閱這樣的第二課堂魅力四射。

　　七、研究工作的體會

　　通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

　　八、存在的問題

　　通過課題的研究，我們發現學生數學的積極性高了，學生的應用能力強了，學生也喜歡作業了，每次作業都想超越自己，都期昐著老師會給自己一個好的評價。研究的過程是辛苦的，我們組的成員為之付出了很多，整理出來的資料可以為我們后面的教學中所用，從另一面講，其實是減輕了我們的工作量的。不過在研究的過程中還存在很多不足，具體不足如下：

　　1、專業理論知識不夠，研究的深度不夠。

　　2、課題組7個成員的工作量太大，每個人都沒有足夠的精力來做研究，再加上本組的張智偉老師、馮敬東老師又負責我們學校的總務工作，所以交待的任務難以完成，所以拖了很久才結題，

　　3、教師在整理自己的資料的過程中，平時不夠注意素材的收集，很多平時做得很好的材料沒有保存，很可惜。

　　4、研究的時間過短，所以研究的成效不是很顯著，體現不出來，如果能研究三年，也許效果會比較的明顯。

　　九、結束語

　　以上，我們匯報了本課題研究的實施過程，探索出了本課題要求達到的成果，提出了對相關問題的看法。這些都來源于廣大實驗教師一年多來的共同努力，豐碩的教育成果也激起了實驗教師更大的工作熱情。通過本課題的研究，我們深深的體會到，只有讓學生在多元化作業及評價中感受到自己的價值，才能樂于作業，才能提高對數學的綜合應用能力，老師也只在要批閱作業的過程中感受自己的價值，才會用心的批閱作業。因此，我們決心在今后的工作中，繼續按研究計劃開展課題研究，多向兄弟學校取經，并將我們的研究成果得以推廣。

　　十、課題組織機構

　　專家指導組：桂華龔獻奎

　　課題組組長：朱麗剛

　　課題組成員：朱麗剛張朝霞 馮敬東 廖健萍 蔣艷麗 李琳 張智偉

　　執筆人：朱麗剛