申報教科規劃課題研究方案的規范樣本

分類：課題研究 發表時間：2018-11-12

　　課題研究方案是課題申報審核的關鍵，當撰寫時，需要了解申報課題的課題研究方案規范。以下是申報教科規劃課題研究方案的規范樣本，僅供參考。

　　課題名稱：以微教研為載體構建高質課堂的實踐與研究

　　成果形式：專著、譯著、論文、研究報告、工具書、其他。

　　成果去向：公開出版、公開發表、提交相關部門應用、送交相關領導批閱。

　　一、選題的意義及價值，本課題國內外研究現狀述評

　　(一)選題的意義

　　1.教學現狀——教師年輕化，耗時多，效益低

　　我校創辦于1999年，是一所處于山區的普通高中。近幾年，學校招生規模逐漸擴大，生源也隨之弱化，學生的基礎較為薄弱。伴隨著招生的擴大，一大批年輕教師進入我校，雖然這批年輕教師有著較高的學歷，但教師的業務成長需要時間和平臺，大部分年輕教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發、維持、提升等都還不能較好地掌控。我們知道，教師是教育教學工作的主導者，一個教師的教育理念將決定他在具體的教學過程中采用怎樣的教學方式、運用什么樣的教學手段，從而影響課堂品質。教育大計，教師為本，只有教師自身的素養提高了，教學效果才會更好，課堂品質才會提高，學校的現狀亟待年輕教師迅速成長起來，才能解決目前“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現狀。只有通過有效的教研活動，才能實現這樣的轉變。而我校擁有36個教學班，一百多位教師，全靠通過“走出去培訓”的方式來提高教師素養，也不大現實，教師的成長主要在學校，通過校本培訓，憑借群體間持續不斷地互動學習與實踐，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，通過解決教育教學中的實際問題來不斷提高教師素養。我校所提倡的“微教研”將為老師們提供一個穩定、有序的培訓平臺，有利于教師專業發展，是為我校老師量身定做的培訓，形成一個學習型的組織，從而使個體與群體績效得以最大限度的顯現。

　　2.教研現狀—活動形式化，輕內容，效率低

　　校教研活動的主要內容和立足點應該是課堂教學，學校所有教研活動的最終歸宿應是為提高教育教學效果服務的。雖然之前我校圍繞課堂教學問題進行了很多相關的活動，如請專家講座、開公開課、評課、教研組集體備課等，表面上看似轟轟烈烈，實際效果一般。

　　通過問卷調查我們發現，老師們普遍認為：之前校教研活動中理論的學習往往只停留在理論層面，不能夠深入到實踐操作的層面;專家講座雖能使教師感受新理念、新思想，但往往不夠細致深入，不能使一線教師切實“內化”到具體教學中來。老師們覺得學校教研活動沒有解決教室里發生的真實的問題，也沒有對問題進行持續的追蹤，持之以恒，有點隨意。學校的教研活動出現了“輕內容、重形式、走過場、效率低”的現狀。那么如何讓我校的教研活動有更堅實的基礎和生長點，更接地氣，讓專家所提倡的理論轉化為教師可采用的、可操作的做法呢?真正能夠解決老師們在實際教學中所遇到的問題，讓教師不再以日常經驗和慣用策略去解決問題，而是想方設法之后采取行動并持續地反思其效果，真正研究課堂教學，從整體上轉變教師們的教學觀念、改變自己的教學行為，達到我校提出的“銘責、嚴謹、善導、高質”的課堂教學要求。從而全面提升我校課堂品質。在經過問卷調查聽取廣大教師意愿的基礎上，聽取有關專家的指導性建議后，校領導班子研究決定，確定以“微教研”為載體以提高課堂品質的新校本教研形式。

　　(二)開展該課題研究的價值

　　1.體現教育改革的方向

　　以人為本，促進學生個性化發展是新課程改革的基本理念。它要求改變傳統的以被動接受式學習為主的學習方式，采用以自主、合作、探索式學習為主的學習方式，倡導富有個性的學習方式。

　　我校追求高質課堂符合社會發展對教育提出的新要求，迎合新課程改革的理念，體現了教育改革的發展方向。輕負高效，切實改善學生的學習方式，培養他們的綜合素質，創新意識和實踐能力，這是新課程的理念，也是我校追求高質教育，打造高質課堂的基本理念。

　　2.促進師生的共同成長

　　通過微教研活動，讓大家帶著一顆學習、探索、研究的心不斷主動思考，探究教育教學中的問題，從而促進教師教育觀念的更新、教學方式的轉變和專業素質的發展;通過微教研讓高質課堂的理念深入人心。把更多的時間還給學生，有利于學生完善人格的發展和生命成長，改善學生的學習方法，開發和發展學生的潛能，從而促使每個學生都能得到不同程度、全面的發展。

　　3.彰顯我校特色學校的品牌

　　我校2013年被評為浙江省首批特色示范學校，我們以“高品質課堂”這一品牌全面闡釋我校昨天的歷史、今天的現實、明天的理想。通過不斷追求高品質課堂促進教師、學生、學校不斷成長和可持續發展。而高品質課堂的打造要靠高素質的教師，教師素養的提高，要靠學校提供平臺。所以有效的微教研無非給教師們提供了這樣的一個成長平臺，是對學校文化的一種傳承。

　　4.豐富我校“高質課堂”的內涵

　　別人的經驗需要吸取,自己的疑問需要集思廣義。所以,微教研活動在客觀上強調集體智慧的融合和發揮,大家共同來解決某個問題,也許方案會更科學、更好。怎樣打造高質課堂，我校以扎實抓微教研為核心、以開展微教研為突破口，從而使“打造高質課堂”更具操作性，能極大地豐富我校“高質課堂”的內涵。

　　(三)課題的相關概念界定

　　1.微教研

　　“微教研”是web2.0信息時代發展的一種新型教研方式，是“微觀教學研究”或“微型教學研究”的簡稱，相對宏觀教學研究或中觀教學研究而言，它又可稱為“微課堂教研”，以中小學課堂教學為范圍，以課堂教學結構中各種變量為要素，以某個教學主題為主要對象，深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的某個細微問題、具體問題或某個主題、專題問題，采用現場研討與網上虛擬教研相結合的方式，引導教師進行深入細致的研討、互動和交流。微教研可充分發揮“微”的內涵——時間的微小、結構的微妙，主題可以是對每一問題的“智慧片段”;也可為“同堂異構”從而達到對課堂教學中某個主題的深刻認識和理解，有效提升教師的專業發展水平。具有以下優勢：

　　1)節約時間，平時老師教學任務較重，時間較為寶貴，如何做到教學與自我提升兩不誤，微教研活動無非是一個很好的舉措。

　　2)指向性強，就某一教學問題，或難點進行深入地討論與研討。指向性很明確。

　　3)效率高，通過多人對某一教學問題，或難點進行深入地討論與研討，聚眾人智慧，集思廣義。有效地發揮了集體智慧，大家共同來解決某個問題，也許方案會更科學、更好，效率更高。

　　2.高質課堂

　　高質的課堂是旨在促進學生人人發展、全面發展、自主發展、個性發展和終身發展的課堂，高質課堂的根本要求就是要彰顯育人價值，深掘課程文化，遵循教學規律，強化三維目標，活化教學方式，注重生成創新。

　　高質課堂的基本要素及理念追求：高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創新。高尚是課堂之本;本真是課堂之根;豐厚是課堂之本;靈動是課堂之魂;和諧是課堂之脈;創新是課堂之韻。

　　(四)本課題國內外研究現狀述評

　　以校為本進行研究，是近年來許多國家教育改革的重要發展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權的國家或地區還是地方分權的國家，在1986年以后采用校本發展策略的地區和學校如雨后春筍，蓬勃發展。至20世紀90年代，這一改革受到廣泛重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實踐探索持續不斷。

　　在我國，隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，人們開始對進行校本研究的學校、教師發展策略給予極大的關注。這些年來，已經有一大批有志于課程改革的專業研究人員到中小學去探索如何以校為本，開展行動研究，創造富有時代精神和中國本土文化特色的經驗。如：河北省唐山市豐潤小學的校本教研;湖州市文苑小學也開展了《校本教研內容和模式的研究》等。

　　基于以上一些校本教研的研究，其發展的趨勢是十分明顯的。一是校本教研制度逐漸細化，可為我們的課題研究提供參考。二是活動逐漸從形式走向內涵，更多的學校把關注點定格在教師的專業化發展上，定格在教師素質的提升上，而我校所采用的大文大理分組進行的“微教研”活動，所教研的問題都來自我校課堂、老師的教學實際問題，更接地氣，是真正為我校所提出的“銘責、嚴謹、善導、高質”課堂服務的。當然其他學校的一些高質課堂的一些模式、做法也是值得我校老師去學習和借鑒的。我校2012年開始就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“自學導學—討論交流—全班展示—點撥提升—檢測反饋”的高質課堂建構的基本策略，但是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，很多都只是照抄照搬，缺乏對高質課堂背后的理念支撐的研究，以及為什么這樣操作、這樣的操作是否符合我校，這些都是值得我校微教研活動去研究和思考的。

　　二、本課題研究的基本思路、主要內容、研究方法和重難點分析

　　(一)研究的基本思路

　　第一階段(2017.9——2018.2)前期準備階段。

　　(1)在學校領導的指導下，對我校教學現狀進行調查、分析，找出教師在教學方面存在的問題，并進行系統歸類，使研究具有針對性和實踐性。

　　(2)查找資料，學習與此研究有關的教育學、教改方面的有關的教學理論和教學途徑。

　　(3)在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

　　第二階段(2018.2——2018.3)論證立項階段。

　　(1)課題組成員對方案進行修訂完善。

　　(2)在初步成熟的基礎上，邀請縣教研室領導進行可行性論證。

　　第三階段：(2018.3——2018.8)組織實施階段。

　　這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究取得實效。

　　(1)開展微論壇、微教研、微課堂系列活動

　　(2)開展公開課、觀摩課、說課評課等活動。

　　(3)教師撰寫活動反思、開展高質課堂案例評比、高質課堂賽課等活動。

　　(4)及時總結，定期交流，扎實研究過程，積累研究資料。

　　第四階段：(2018.8——2018.10)總結推廣階段。

　　(1)及時物化課題研究成果，在一定范圍內進行推廣。

　　(2)邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案

　　(二)本課題研究的主要內容

　　我校所采用的大文大理分組進行的“微教研”活動，所教研的問題都來自我校課堂、老師的教學實際問題，開設微論壇---專業引領，問題微觀化;開展微研討---同伴互助，話題簡約化;構建微課堂---推行小課，過程微格化;謀求微改進---提升課堂，成果全面化;開發微資源---自主落實，學習碎片化，這一運行模式不斷反復，螺旋上升(如下圖)。以期達到我們的研究目的。

　　1.開設微論壇---專業引領，問題微觀化

　　校課題組將通過問卷調查、面對面交流、書面報告、校園網、XXX中學教師QQ群、微信公眾號、校訊通等交流平臺形式圍繞與課堂教學相關的若干要素，對教師在常態下，教材鉆研、教學設計、課堂教學機智等方面存在的實際問題、困惑進行歸納匯總，請專家(縣教研室、市教研室)為老師們答疑解惑，分別從是否課前認真鉆研教材、認真備課(銘責);是否課堂教學機智，培養了學生興趣習慣(嚴謹);教師導學是否得體(善導);是否高質量利用了課堂資源(高質)等方面去研究不同教學行為表現，及其所產生的相應教學效應、效果，從中發現教師哪些教學行為有助于提高課堂品質，能促進教師與學生雙方的最佳發展，哪些教學行為有害于提高課堂品質，會妨礙教師與學生雙方的最佳發展。總之，通過微論壇使全校統一思想，清晰理念，使高品質課堂深入人心。

　　2.開展微研討---同伴互助，話題簡約化

　　我們在前期學習反思基礎上，依托已有的經驗，學習并汲取已有的智慧教學理論營養，同時自覺爭取專家引領，讓教師全面走向高質課堂實踐探索階段，關注細節，微格化課堂，以我校“銘責、嚴謹、善導、高質”的教學方針為指導。關注個性、注重細節、著眼品質，追求師生活動高質、課堂氛圍和諧達成，將對教師教學行為和學生學習行為的兩大課堂活動進行觀察。

　　期望通過微研討活動，對課前如何設定有效的教學目標;如何選擇有效的教學內容;以及在課中如何讓我們的教學過程更加高質有效等方面作深入的研討。

　　3.構建微課堂---推行小課，過程微格化

　　為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校微教研活動將以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施實驗課堂展示，構建高質課堂，把課題研究推向縱深。構建特色鮮明、充滿活力、尊重個性、富有時代特征的新課堂，有效促進教師專業發展，營造積極向上的教研氛圍，從而對我校高質課堂的打造起到促進作用。

　　4.謀求微改進---提升課堂，成果全面化

　　為進一步推進我校高品質課堂建設，我們可開展系列微改進活動，如可開展：“教研組長談高質課堂”論壇活動;開展研究好課和改課系列活動;學習省級優課;進行改課磨課活動等，讓老師們知道：一堂好課應讓學生有所感知、有所感悟、甚至有所感動。如何從哲學的視角、科學視角、技術視角以及心理視角去評判一節好課，如何處理好教學與教育、預設與生成、接受與探究、自主與合作以及細節與整體的關系等。

　　5.開發微資源---自主落實，學習碎片化

　　學校除了定期、定時、定人舉辦“微課堂”為主的微教學活動以外，還可開展以下活動：如老師們定期通過校園網上傳自己認為最好的一節課的視頻;鼓勵教師參加各科、各級別的微課大賽;通過校園網展示自己錄制的微課;學校定期組織課改賽課活動;選拔教師通過“一師一優課”活動平臺參加級別更高的曬課活動等。通過這些碎片化的學習，自主落實微教研的成果。

　　三、本課題研究的預期成果

　　(一)建立一個友善團結、相互支持的教學研究集體

　　教育的特殊性決定了教育產品并不是某門課程或某個個體獨立操作生產的結果，而是教師集體智慧的結晶，這種特殊性決定了教學的特殊性——協調、一致、同力、合作，只有方向一致的合力的共同作用，才能使受教育者沿著正確的軌道前行。通過以“微教研”為載體的系列活動讓老師們充分認識到合作的重要性，在教師中大樹特樹“沒有完美的人，只有完美的團隊”的意識。

　　(二)改變教師的教學方式，讓學生在參與中取得進步

　　通過以“微教研”為載體的系列活動，更新教師的教育理念。幫助各位老師突破教學方法的舊框架，增強教科研意識，提高教學效率，切實轉變老師們的教育思想，樹立以人為本的教育觀念，激發學生自主學習潛能，發展學生的思維能力，從而促進學生的發展。達到成功老師，成就學生的理想目標。

　　(三)加快教師成長步伐，讓教師在成長中取得收獲

　　通過以“微教研”為載體的系列活動，不僅在課堂上讓老師和學生受益匪淺，實現我校所提出的高品質課堂目標，而且希望通過活動培養出一批研究型的骨干教師，使青年教師更快成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

　　(四)物化的預期成果

　　1.XXX中學教研現狀調查報告一份。

　　2.以微教研為載體，提高課堂品質的實踐與研究報告一份

　　3.以微教研為載體的有效活動方式研究經驗集

　　4.教學案例：XXX中學微教研活動研究案例集

　　5.典型課例：XXX中學教研活動典型課例和論文集

　　6.創建XXX中學教研網站：課件

　　總之，我校將充分發揮微教研的優勢，開展好以“微教研”為載體的系列活動促進我校教師的專業成長，全面提高教育教學質量，全面提升我校的課堂品質。

　　四、課題研究的前期準備

　　課題組的人員查閱和收集了大量的相關資料，對課題研究已有一定的思路，并且課題組成員對該課題有濃厚的興趣，初步制定了一些有關微教研活動方案，定期開展相關的教研，并初顯成效。

　　(一)通過微教研活動來促進學校高質課堂的構建早在全校領導和老師們的心中形成了共識，而且參與課題的老師都是教學一線人員，他們年輕有朝氣、善于接受新思想、新理念、善于發現新情況、解決新問題。

　　(二)我校定期開展微教研活動，發揮集體教研的優勢。這為本課題的開展提供了良好的環境和基本條件。多位老師直接負責學校微教研活動的組織和開展，有利于開展課題組組織的一系列活動，有利于收集一手資料;

　　(三)我校科研氛圍濃厚，自1999年創辦以來，已承擔過四個省級課題和多個市級課題，課題研究、論文評比共獲市級以上獎項300多個，在正式刊物上發表教學論文近百篇。2006年、2007年，學校被評為市第三、四屆教育科研先進集體。現有研究課題省級課題1項，市規劃2項，縣級5項，2016年度課題成果2項獲市二等獎，1項獲市三等獎，多項在縣級獲獎。這些已取得的成果為本課題的研究提供了豐富的經驗和研究力量。

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文章名稱：申報教科規劃課題研究方案的規范樣本

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