小課題研究該如何定位

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-02-08

　　小課題研究是以教師為主體，教師在實(shí)際教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為課題，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，由教師個(gè)人或幾個(gè)人共同合作，在短的周期內(nèi)共同研究，取得結(jié)果。那么，小課題研究該如何定位呢?本文將詳細(xì)為大家做介紹。

　　1、小課題研究是一種應(yīng)用性研究。小課題研究以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點(diǎn)，以解決問題為目的，運(yùn)用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)行為，使之符合教育規(guī)律。

　　小課題研究的過程是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探索的過程，內(nèi)省、反思是小課題研究的起點(diǎn)，對(duì)問題的求證是小課題研究的本質(zhì)。在“反思”中“研究”，在實(shí)踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學(xué)科在教育教學(xué)過程中展開的研究,研究的目標(biāo)與教育教學(xué)目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容與教育教學(xué)內(nèi)容、研究過程與教育教學(xué)過程實(shí)為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式。這種“田園式的研究”將教育任務(wù)和研究任務(wù)合為一體，不僅在研究時(shí)間上提供了保證，也符合教師研究揚(yáng)長(zhǎng)避短的精神。

　　2、小課題研究是微觀研究。小課題研究是廣大一線教師以職場(chǎng)為起點(diǎn)，以反思教育教學(xué)行為為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是小課題研究的主體。

　　小課題研究關(guān)注的是教師自身教育教學(xué)中有意義的事件，把本校、本學(xué)科、本班內(nèi)的問題作為研究的范圍和方向。就教學(xué)活動(dòng)而言，它既可以進(jìn)行單科研究，也可以進(jìn)行單項(xiàng)研究。單科研究是對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)法體系的研究，例如對(duì)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的研究;單項(xiàng)研究是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的某一環(huán)節(jié)或構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行的研究，如教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)評(píng)價(jià)等等。

　　3、小課題研究是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以“理論的批判”和“意識(shí)的啟蒙“來引起和改進(jìn)行動(dòng)。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”自主意識(shí)的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬己”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在小課題研究中，教師從過去的教科研“被試”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主試”，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)換為教科研的中心人物。

　　如何做課題研究?

　　首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

　　其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

　　第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

本文由蘭竹文化網(wǎng)首發(fā)，一個(gè)專業(yè)的出書服務(wù)平臺(tái)。

文章名稱：小課題研究該如何定位

文章地址：http://www.404wg.com/ktyj/822.html

上一篇：課題具備哪些條件更容易申請(qǐng)到 下一篇：校本課題研究是一種研究方式嗎