高中生物課題研究報告范例

分類：課題研究 發(fā)表時間：2019-03-27

　　高中生物課題研究報告范例

　　第一節(jié) 引言

　　一、問題的提出與選題的由來

　　(一)問題的提出

　　ARCS模型是由美國南弗羅里達大學的心理學教授約翰·M·凱勒提出的影響學生學習動機的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學設(shè)計引起學生注意。凱勒教授認為影響學生學習動機的因素主要有四個：注意(Attention)、切身性(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)。即要激發(fā)和維持學生的學習動機首先要引起學生對學習內(nèi)容的注意，其次讓學生感覺到所學內(nèi)容與自身需要密切相關(guān)，再次要提供給學生成功的機會從而增強自信心，最后要達到學生期望的結(jié)果讓學生產(chǎn)生滿足感[1]。

　　美國國家研究理事會在2012年正式出版的《K12科學教育框架：實踐、跨學科概念、核心概念》強調(diào)核心概念的重要性，指出細節(jié)與事實的羅列僅僅是毫無意義的知識碎片，核心概念才是學生需要構(gòu)建起的有意義的理解[2]。我國的《普通高中生物課程標準(實驗)》在課程的基本理念的注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系一條中指出：《標準》注重使學生在現(xiàn)實的生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能夠運用生物學的原理和方法參與公眾事物的討論或作出相關(guān)的個人決策[3]。

　　既然我們新課改中很重視“核心概念”的教學，那么問題來了，有些核心概念偏復雜難于理解，基于這樣的情況，我們生物教師該如何激起并維持學生學習的興趣呢?在這里是否可以將ARCS動機模型運用于生物教學中呢?

　　所以，本研究試圖回答的問題是：ARCS動機模型是否可以運用于建構(gòu)高中生物核心概念教學設(shè)計中。

　　與之相關(guān)的問題是：

　　1. 什么是ARCS動機模型?

　　2. 什么是高中生物核心概念教學設(shè)計?

　　3. ARCS動機模型如何運用于建構(gòu)高中生物核心概念的教學設(shè)計之中?

　　4. 融合了ARCS動機模型的教學設(shè)計是否行之有效?

　　(二)選題的由來

　　本次選題來自導師布置的一次讀書報告，讀書報告的內(nèi)容為任選安妮塔•伍爾福克的《教育心理學》中某一章節(jié)的內(nèi)容。我選擇的是“教學中的動機”這一章，其中有講到關(guān)于動機的模型：TARGET模型，但是關(guān)于TARGET模型的研究國內(nèi)甚少。我在課本之外了解到ARCS模型，該模型的研究相對于TARGET多，也相對比較成熟，在目前較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂&混合式教學(Flippedlearning and blended learning)也有運用。

　　ARCS的運用范圍相關(guān)比較廣，在中國期刊網(wǎng)中輸入“ARCS動機”為“主題”和“關(guān)鍵詞”搜索到的結(jié)果分別為：191篇和2篇，以“生物核心概念”為“主題”和“關(guān)鍵詞”搜索到的結(jié)果分別為43篇和1篇，而以“ARCS動機”和“生物核心概念”共同為“題名”和“關(guān)鍵詞”搜索則沒有找到相關(guān)文章。鑒于Keller的ARCS模型提供了大量可選擇的處方策略，教師可以根據(jù)教材和學生特點選擇使用，于是聯(lián)想到ARCS模型是否可以運用到本學科生物學的“核心概念”的教學中。

　　二、ARCS動機模型的研究現(xiàn)狀

　　(一)國外研究現(xiàn)狀

　　很多教育學家認為動機問題是學校教育的關(guān)鍵問題，對動機的探究歷史久遠。動機研究主要關(guān)注這5個問題：人們怎樣開始某種行為?人們開始某一行為需要多長時間?人們對某一行為的卷入水平和強度有多大?人們怎么堅持這一行為?當人們從事某項活動時的思維情感是怎樣的?[4]

　　凱勒教授覺得在教學設(shè)計中運用行為主義的刺激反應強化理論和加涅的《學習的條件和教學論》的在教學前使用突然的刺激變化“引起注意”并不能很好地解決學生的學習動機問題，因為激發(fā)動機容易，維持動機卻是十分困難的。凱勒教授在前人有關(guān)動機研究的基礎(chǔ)上，以期望價值理論為基礎(chǔ)，并融合教學設(shè)計理論，于1983年提出了ARCS動機模型(“阿克斯動機模型”)，提出了影響動機的因素和激發(fā)維持動機的一些處方策略。ARCS動機模型提出之后引起了熱潮，在吸引和維持學生的動機方面的起到了積極效果。到1988年,凱勒教授將ARCS動機模型與計算機教學相結(jié)合;近年來,凱勒教授等人在網(wǎng)絡(luò)教育背景下進行ARCS動機模型的深入應用研究。[5]

　　(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.1998年,郭德俊、李原、方平,“課堂動機教學模式概述”,簡要介紹了ARCS模式的要素和運用步驟。

　　2.1998年,盛群力、李志強,《現(xiàn)代教學設(shè)計論》,本書對ARCS模式化產(chǎn)生的過程進行了詳細介紹，重點集中于ARCS動機模型四類因素的如何起作用及運用該模型的具體操作步驟，還列舉國外運用該模式的具體案例。

　　3.1999年,郭德俊、汪玲、李玲,“ARCS動機設(shè)計模式”,闡述了該模式的理論基礎(chǔ)及影響學生學習動機的四類要素,介紹了ARCS動機設(shè)計的主要過程和動機策略,并對該動機設(shè)計模式進行了評價：由于這一模式與教學設(shè)計緊密結(jié)合,因此它對于教師如何在課堂教學中激發(fā)學生的動機提供了重要的指導和啟發(fā)。[6]

　　4.2000年,王海春,“課堂教學的ARCS動機設(shè)計模式”,文章結(jié)合具體教學實例簡單介紹形成學習動機的四個方面條件。

　　5.2000年,羅崢、郭德俊、袁艷麗、鄒恒璞,“ARCS動機設(shè)計模型在中學語文課堂教學中的效度分析”,探討ARCS動機設(shè)計模型在我國課堂教學中的適用性和有效性。研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合、前后測現(xiàn)場教學實驗的方法。結(jié)果表明,ARCS動機設(shè)計模型的有效性具有一定的年級差異：它能提高初中生的學習動機、學習的努力程度,提高學生的學習成績,改善差生的學習狀況;在高中語文教學中,它的有效性不明顯。[7]

　　6.2000年,郭德俊、馬慶霞、趙鳳貞、袁惠首、林海波，‘“ARCS興趣問卷”的編制’，以凱勒的“ARCS模型”作為理論基礎(chǔ),以“激勵策略”作為載體和表現(xiàn)形式。經(jīng)過開放式調(diào)查以及對教師和學生的訪談,編制了《ARCS興趣問卷》。并且對《ARCS興趣問卷》的信度和效度進行了考察,總體來看,問卷的信度和效度都比較好。研究表明注意與切身性相關(guān),自信心與滿意相關(guān)。[8]

　　7.2003年,張祖忻,“如何將動機原理整合于教學設(shè)計過程—談約翰M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學說”,本文為張教授專訪凱勒教授,并結(jié)合他自己的研究完成的。[9]該研究對動機理論進行詳細深入研究，對于模型的具體運用步驟也做了詳盡描述，理論指導意義更強。

　　8.2007,崔美玉,“ARCS學習動機模型在課堂教學中的運用”理論上論述教師如何在教學中圍繞學生的注意、貼切性、自信心和滿足這四個方面來設(shè)計教學，激發(fā)學生在課堂教學中的學習動機。ARCS動機模型對于解決學生缺乏學習動機，改善課堂教學的效果和溝通師生關(guān)系方面都有重要的指導作用。[10]

　　三、研究的目的及意義

　　(一)順應“核心概念教學”趨勢

　　國外對于核心概念教學很是重視，教育家們認為關(guān)注核心概念可以減輕學生的記憶負擔。在有限的課堂時間讓學生記住核心概念讓教學更有效，目前對于核心概念的教學研究更是不在少數(shù)。在這個背景下，教師如果能夠在教學設(shè)計(教師備課)過程中充分考慮到學生的興趣，知識與學生自身的相關(guān)性，學習之后的自信心及滿意程度，讓教學更有成效，使“核心概念教學”得到進一步推廣。

　　(二)提高學生的生物學習動機

　　生物學科是一門很有趣的學科，但是如果僅僅是為了考試而去學習一些枯燥的生物學概念學生是沒有什么興趣的。在許多中學中可以看出學生學習生物的熱情并不高。本研究意在把ARCS動機模型中的一些處方策略運用于建構(gòu)生物學核心概念的教學設(shè)計中，以期能夠激發(fā)和維持學生學習生物的動機。

　　(三)為高中理科核心概念教學提供借鑒

　　理科教學有其相同之處，核心概念的教學可運用于各個學科。關(guān)于核心概念教學的方法也不止一種，本文從教學設(shè)計層面看如何結(jié)合學生自身特點挖掘?qū)W習材料中能夠激發(fā)學生學習動機的因素，并運用于課堂教學中。旨在探索一種更適于核心概念教學的策略，為一線教師們提供一定的借鑒。

　　第二節(jié) 相關(guān)概念的界定

　　一、生物學核心概念

　　關(guān)于生物學核心概念的定義目前尚未有統(tǒng)的界定，李高峰、張迎春認為，“所謂核心概念,即主要概念、重要概念,指的是屬于本課程的知識目標的基本概念”[11]。朱曉林在其文章中則這么表示：“生物學核心概念是教師或?qū)W生對生物學核心問題(生命實質(zhì)問題)的相對本質(zhì)的認識或看法,通常用陳述句來表示。生物學核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實概念的作用,因為具體概念接近于或等于事實性概念,而核心概念則是超越于具體、事實性概念的認識。”[12]樊慶義則這樣定義:“在基本概念中使用頻率最高的那些概念就是核心概念,即關(guān)乎學科知識掌握最上位的那些概念。”[13]雖然生物學核心概念沒有統(tǒng)一的定義，但是對于一個概念是不是核心概念大家還是有共識的。那怎么在那么多的概念當中確定出一個核心概念來，麥卡錫和莫里斯這么解釋：用雨傘來比喻概念,雨傘中有大有小,代表概念的涵蓋范圍的大小,那么最大的雨傘底下可以遮擋眾多小雨傘,也就是說涵蓋范圍最大的概念其中包含了許多小概念,那么這個大概念就是核心概念。[14]綜上所述,本文對“生物學核心概念”的定義將引用張穎之和劉恩山老師對其的定義核心概念是位于學科中心的概念性知識,包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋,這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學科圖景,是學科結(jié)構(gòu)的主干部分。”[14]比如光合作用、細胞代謝等概念。

　　二、教學設(shè)計

　　對教學設(shè)計定義的表述有多種，美國教育心理學家加涅曾在其《教學設(shè)計原理》中提出，“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。”[15]帕頓在《什么是教學設(shè)計》中如此描述：“教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題(performanceproblems)的解決措施進行策劃的過程。”瑞格魯思在他的文章《教學設(shè)計是什么及為什么如是說》中寫道：“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。”

　　我國學者皮連生對教學設(shè)計的定義為“運用相關(guān)理論與技術(shù)分析教學需要,設(shè)計解決方法,并在實踐結(jié)果基礎(chǔ)上進一步改進設(shè)計的整體過程。”[16]烏美娜教授在《教學設(shè)計》中指出“教學設(shè)計是以教學理論、學習理論以及其他相關(guān)理論為基礎(chǔ),通過系統(tǒng)分析教學問題,進而確定教學目標,選擇教學策略,試行方案,并在試行效果上進行修改,整個過程以達到優(yōu)化教學效果為目的。”[17]

　　本文采用的教學設(shè)計定義為“運用相關(guān)科學原理對教學內(nèi)容進行分析,在此基礎(chǔ)上,確定教學目標,建立解決方案并在實踐過程中不斷反饋完善以達到優(yōu)化教學效果的過程。”[18]

　　三、結(jié)合ARCS動機模型的高中生物核心概念教學設(shè)計

　　在教學之前教師要進行備課，包括備學生和備教材。在備課的過程中教師要進行教學設(shè)計既教學策略的選擇。這一環(huán)節(jié)對于一個生物教師是否能上好一堂課起到關(guān)鍵作用，是教師用于提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

　　筆者將結(jié)合ARCS動機模型的高中生物核心概念教學設(shè)計定義為：在確定生物學核心概念的基礎(chǔ)上，了解學生特點，分析學習材料，在教學設(shè)計中融入ARCS能激發(fā)學習者學習動機的策略，幫助學生自主構(gòu)建生物學核心概念，并通過教學效果不斷對教學設(shè)計進行改進和完善，旨在讓ARCS動機模型為建構(gòu)生物核心概念教學服務(wù)。

　　第三節(jié) ARCS動機模型的應用

　　一、認識ARCS模型

　　(一)簡介

　　ARCS模式四要素包括：注意、切身性、信心和滿足。

　　1.A—注意

　　引起學生對學習材料的注意是激發(fā)學生學習動機的首要條件，該因素主要關(guān)注三個問題：“如何使學生產(chǎn)生學習的興趣?”、“如何激起學生探究的態(tài)度?”及“如何維持學生的注意?”。激起學生的興趣比較簡單，但是維持學生的興趣就會困難得多。因此教師可通過變換教學方式等維持學生的注意。

　　2.R—切身性

　　切身性因素是指學習內(nèi)容與學習者自身需要之間的聯(lián)系,主要關(guān)注“我們?yōu)槭裁匆獙W這些材料?”和“這與我們的興趣或目標有什么關(guān)系?”等問題。對這些問題的正確理解有助于激發(fā)學習動機[19]。

　　3.C—信心

　　學生需要對自己的能力有一定的信心，當完成學習任務(wù)能夠增強信心的時候，學習的動機就會增強。自信關(guān)注的是“如何幫助學生建立對成功的積極期望?”、“如何幫助提供成功的機會?”和“如何使學生明白他們的成功源于自己的努力和能力?”通過解答這些問題強化學生關(guān)于自己能力的信念。

　　4.S—滿足

　　對學習結(jié)果的滿足感是影響學習動機的又一個因素，滿足因素關(guān)注的三個問題是：“如何為學生提供運用新知識和新技能的機會?”、“什么能為學生提供強化?”以及“如何幫助學生對其成績產(chǎn)生積極的體驗?”。

　　(二)認識意義

　　ARCS模型不僅包括上述四個影響因素,每一個影響因素還包含了許多可實施的參考策略。ARCS模型應用于建構(gòu)生物核心概念教學，可以保持學生對枯燥的學習材料的興趣，強烈的興趣可以使學生對生物核心概念產(chǎn)生積極的情趣體驗，對信息進行持久和深層次的加工[20]。因而促進學生學習和探究的主動性，提高課堂效率，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。

　　(三)舉例說明

　　在建構(gòu)生物核心概念教學中，教師可以利用ARCS學習動機模型來激發(fā)學生學習動機，更有效地在學過的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行核心概念的意義建構(gòu)。例如，獲得了武漢市武昌區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎的《生物的進化》(第二課時物種的形成)教學設(shè)計中，教師導入新課的方式為：示樺尺蠖的圖片，介紹其形態(tài)、顏色特點。出示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖在19世紀中期和20世紀中期基因頻率的變化曲線圖，引導學生討論變化的原因。這里就運用了ARCS動機策略中的引起注意：首先將重要的對象、關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，然后提出質(zhì)疑，讓學生分組參與討論[21]。

　　二、運用ARCS模型

　　1.注意—激起和維持學生的興趣

　　1995年，Walter Vispoel和Austin調(diào)查了200名中學生，“對學習內(nèi)容沒興趣”是導致學業(yè)失敗的選擇頻率最高的原因。而在解釋成功時，興趣是僅次于努力的第二個選擇答案。[23]可見對于學習材料的興趣對學生來說是事關(guān)重要的。教師可以運用設(shè)疑的方式激起學生的注意和興趣，因為“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號”。在導入“光合作用”這一抽象過程時教師可以這么過渡：前面我們學習了色素,那么葉綠體中的色素與光合作用有沒有關(guān)系呢?然后再進一步引導學生去思考。除了提出質(zhì)疑外，根據(jù)凱勒的ARCS模型的處方策略，教師們還可以運用制造沖突策略：如提供與學生日常經(jīng)驗相矛盾的事實;具體化策略:如運用大量實例進行解釋說明概念;幽默策略：如使用幽默化的語言和動作;變化策略：如變換教學方式，增加新鮮感;參與策略：如分小組討論或角色扮演。

　　2.建立聯(lián)系—建立教學與學生自身的聯(lián)系

　　《標準》提出課程的基本理念第四條就是注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此，教師在進行教學有必要建立理論知識與生活實際的聯(lián)系，一方面讓學生有一種熟悉感，另一方面當學生感覺到自己所學的知識與實際運用密切相關(guān)時，學習動機會大大增強。在學習“光合作用”時，教師建立聯(lián)系：同學們有沒有思考過我們?yōu)槭裁匆芯抗夂献饔媚?新疆的哈密瓜、葡萄的香甜和雜交水稻等這些果木和糧食的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)，都離不開研究光合作用的原理及其應用。

　　3.發(fā)展自信—發(fā)展學生對成功的自信

　　美國著名的教育心理學家Anita Woolfolk認為，在學校里最能強有力的影響動機的信念就是關(guān)于能力的信念。此外，還有關(guān)于原因和控制的信念即歸因理論。ARCS模型從自信這一維度強調(diào)了設(shè)定中等難度的學習目標，即有難度但是可以達到，這樣可以使動機最強。在“光合作用”的教學中，可讓學生回憶本節(jié)課所學的知識完成光合作用概念圖的建構(gòu)，這一學習任務(wù)有一定的難度又是可以完成的，容易讓學生產(chǎn)生自信。同時引導學生把成功歸因于努力和能力等可控因素而不是歸因于運氣好或任務(wù)簡單。

　　4.獲得滿足—促進學生對學習結(jié)果的滿意度

　　學生對學習的結(jié)果越滿意，他們的動機就會越強。因此，教師在教學過程中要重視學生對學習結(jié)果的滿足感，提供在實際情境中運用所學技能的機會、對于枯燥的任務(wù)給予一定外部的獎勵、對學生的學習結(jié)果進行詳細具體的反饋等均能增強和維持學習動機。在教授“光合作用”這一節(jié)時，在學生完成“光合作用”概念圖的建構(gòu)之后，教師給學生一個展示成果的機會，或者引導學生用所學的光合作用的知識解釋農(nóng)作物生產(chǎn)過程中的一些現(xiàn)象，讓學生從中獲得滿足。

　　三、反思ARCS模型

　　ARCS模型在生物教學中應用成果主要體現(xiàn)在通過激發(fā)和維持學生的學習動機促進學習興趣的增強以及學習成績的提高上。尤其是在生物學中某些抽象復雜的核心概念的理解和運用上，ARCS動機設(shè)計模型有著其獨特的優(yōu)勢。在建構(gòu)核心概念的教學過程當中運用ARCS模型，相信會有收獲同時也有一些需要注意的地方。

　　(一)學生的動機分析

　　在使用ARCS模型之前，應該對學生的學習動機有一個了解，可以用凱勒的《ARCS努力與興趣問卷》進行測量或者和學生進行訪談等方式，從而分析學生在哪一方面需要加強學習的動機，在設(shè)計的過程中有所倚重。在這個環(huán)節(jié)要求教師要對學生給予足夠的關(guān)注。

　　(二)學習材料的處理

　　并不是所有都學習材料都可以直接使用ARCS模型的策略，這就要求教師首先要研讀學習材料，透徹領(lǐng)悟教材內(nèi)容，理清知識之間的邏輯關(guān)系，挖掘其中的和核心概念。同時要充分理解ARCS模型各個因素如何起影響作用，再對該模型進行重新開發(fā)。所以說，這一模式在教學中的實際效果在很大程度上取決于教師本人對模式的領(lǐng)悟、理解及創(chuàng)造性運用[24]。

　　(三)學習效果的評價

　　通過研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學設(shè)計當中設(shè)計意圖或多或少都涉及到引起學生的注意，建立與現(xiàn)實生活相聯(lián)系這兩方面，但是對于發(fā)展學生的自信和促進學生對學習結(jié)果的滿意度這兩方面關(guān)注還是比較少的。在建構(gòu)生物核心概念教學中運用ARCS動機模型，是教師改變傳統(tǒng)教學方法的一種嘗試。但是對于這種嘗試效果的評價需要從多角度進行，目前主要是情感水平和成就水平，即學生對學習內(nèi)容的喜歡程度和學習成績。有可能在剛開始運用時學習成績并沒有顯著提升但是學生對學習材料的興趣已經(jīng)大有提高，從這一方面來講ARCS模型還是有效果的。

　　本研究的不足之處：本研究試圖將ARCS動機模型與生物核心概念教學相結(jié)合進行教學設(shè)計，在“光合作用”這一核心概念的相關(guān)學習材料中確實能夠挖掘可運用動機模型中的處方策略。在本研究中回答了前面提出的四個問題：什么是ARCS動機模型，什么是高中生物核心概念教學設(shè)計及ARCS動機模型如何運用于建構(gòu)高中生物核心概念的教學設(shè)計之中。但由于條件和時間的限制并沒有進行試驗驗證，所以對于融合了ARCS動機模型的生物核心概念教學設(shè)計是否行之有效這一問題還不能夠有一個明確的答案，這一問題還有待進一步研究。

　　主要參考文獻：略

本文由蘭竹文化網(wǎng)首發(fā)，一個專業(yè)的出書服務(wù)平臺。

文章名稱：高中生物課題研究報告范例

文章地址：http://www.404wg.com/ktyj/9753.html

上一篇：中小學教育科研課題研究的步驟 下一篇：中等職業(yè)教育課題申報選題參考